{"id":1268,"date":"2013-04-08T00:38:54","date_gmt":"2013-04-07T22:38:54","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1268"},"modified":"2013-04-08T00:39:12","modified_gmt":"2013-04-07T22:39:12","slug":"tribune-la-gauche-et-leducation-par-jean-robelin","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1268","title":{"rendered":"La gauche et l’\u00e9ducation"},"content":{"rendered":"

Tribune de Jean Robelin,\u00a0ancien \u00e9l\u00e8ve de l’Ecole Normale Sup\u00e9rieure, professeur \u00e9m\u00e9rite en philosophie Universit\u00e9 de Nice,\u00a0publi\u00e9e sur l’Humanit\u00e9.fr<\/a>\u00a0le 10 mars 2013.<\/em><\/p>\n

On ne peut nier les bonnes intentions de la gauche \u00e0 l’\u00e9gard de l’\u00e9ducation nationale, ni son engagement financier, m\u00eame dans des conjonctures difficiles. Mais ces bonnes intentions, l’effort m\u00eame consenti, ont souvent \u00e9t\u00e9 contre productifs.<\/p>\n

Non seulement la gauche n’a pas enray\u00e9 la perte de qualit\u00e9 de l’enseignement public, ni la d\u00e9gradation certaine des conditions de travail des enseignants, mais \u00e0 bien des \u00e9gards elle les a acc\u00e9l\u00e9r\u00e9es. Il faut bien reconna\u00eetre, pour quelqu’un qui, comme moi, a enseign\u00e9 16 ans dans le fameux neuf trois, avant d’aller faire le mandarin dans les universit\u00e9s, qu’\u00e0 chaque p\u00e9riode de gouvernement de gauche, que ce soit sous monsieur Savary, monsieur Jospin, ou l\u2019in\u00e9narrable Claude All\u00e8gre, on a assist\u00e9 \u00e0 une mont\u00e9e de la violence dans les quartiers difficiles, de la d\u00e9magogie partout. La gauche a particip\u00e9 \u00e0 la cr\u00e9ation de la situation d\u00e9sastreuse que nous connaissons aujourd’hui.<\/p>\n

Certes, la droite a fait pis, en ass\u00e9chant les moyens de lutte contre l’\u00e9chec scolaire, en tarissant les recrutements et en ghetto\u00efsant l’\u00e9cole. La cour des comptes a d\u00e9montr\u00e9 le caract\u00e8re peu \u00e9vang\u00e9lique de sa politique : v\u00eatir ceux qui sont d\u00e9j\u00e0 bien habill\u00e9s. Mais cela ne nous dispense pas de r\u00e9fl\u00e9chir sur l’\u00e9chec de la gauche, si vous voulons \u00e9viter le d\u00e9sastre vers lequel court l’enseignement fran\u00e7ais. Peut-on indiquer quelques pistes de solutions r\u00e9alistes, et supportables dans le contexte \u00e9conomique douloureux que nous connaissons ?<\/p>\n

Echec de l’apprentissage de la lecture et de la langue<\/strong><\/p>\n

L’\u00e9chec le plus grave, le plus retentissant, mais aussi le plus embl\u00e9matique, de l’\u00e9cole \u00ab de la R\u00e9publique \u00bb, est certainement le double \u00e9chec li\u00e9 de l’apprentissage de la lecture et de la langue. Le plus grave car il conditionne tous les autres, le plus embl\u00e9matique, parce qu’il livre le drame de l’\u00e9cole fran\u00e7aise : l’\u00e9chec de la lecture na\u00eet certes des difficult\u00e9s des \u00e9l\u00e8ves, mais est accentu\u00e9 par l’imposition de m\u00e9thodes de lecture issues des cerveaux des docteurs Mabuse des \u00ab sciences \u00bb de l’\u00e9ducation, contre toute exp\u00e9rience concr\u00e8te d’enseignants de terrain : une ancienne institutrice (mais oui) de ma fille s’insurgeait qu’on veuille lui interdire tout recours \u00e0 une m\u00e9thode syllabique qui donnait pourtant d’excellents r\u00e9sultats aupr\u00e8s des petits gitans \u00e0 qui elle enseignait. Et l’instabilit\u00e9 de son public ne lui offrait que peu d’heures pour y parvenir. Combien d’\u00e9l\u00e8ves ai-je entendu \u00e2nonner en terminale puis \u00e0 l’universit\u00e9 ! L’exemple montre la vacuit\u00e9 des id\u00e9ologies p\u00e9dagogiques qui nous soumettent au pr\u00e9tendu rythme des \u00e9l\u00e8ves : ne jamais les forcer, donc apprendre \u00e0 lire en deux ans ; sous des dehors d\u00e9mocrates, les mentors de l’\u00e9ducation nationale affichent leur m\u00e9pris des \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 commencer par ceux des quartiers difficiles.<\/p>\n

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L’\u00e9chec de l’enseignement de la langue surajoute tout simplement la mauvaise formation des enseignants : on peut devenir instituteur (j’y tiens) avec en poche n’importe quelle licence, comme si on pouvait enseigner ce qu’on ne conna\u00eet pas, comme si on recrutait des philosophes ou des plombiers pour enseigner la musique dans les conservatoires. Et voici une premi\u00e8re mesure qui ne co\u00fbterait pas cher : ne recruter que des enseignants ayant en poche un master de la mati\u00e8re qu’ils devront enseigner, en priorit\u00e9 le fran\u00e7ais et les maths. J’entends d\u00e9j\u00e0 les hurlements des p\u00e9dagogues de service : les chers petits auraient au moins deux enseignants, l’un en fran\u00e7ais, l’autre en sciences. Or bien des \u00e9coles fonctionnent d\u00e9j\u00e0 avec des p\u00f4les, donc les enfants ont de fait plusieurs enseignants et ce, sans d\u00e9sastre. Il faudra bien un jour que l’exp\u00e9rience parle : un enseignant n’est pas le double d’une figure de m\u00e8re ou de p\u00e8re, il fait partie de la multitude des figures annexes.<\/p>\n

Que dire de ces enseignants qui se vantent d’ignorer ce qu’est un pronom relatif, parce que, n’est-ce pas ?- la grammaire, cela vient tout seul, par l’usage. Voil\u00e0 qui simplifie la t\u00e2che des professeurs de langue : c’est tellement simple d’apprendre le fonctionnement d’une langue \u00e9trang\u00e8re, quand on ne conna\u00eet pas celui de sa propre langue ! Remettons l’apprentissage de la langue au coeur de l’enseignement, tant par les exercices \u00e9crits qu’oraux, et contr\u00f4lons l’acquisition linguistique avant que les carences ne deviennent irr\u00e9versibles. Y-a-t-il sens \u00e0 tester les capacit\u00e9s linguistiques des \u00e9l\u00e8ves apr\u00e8s l’entr\u00e9e en Sixi\u00e8me ? Non, c’est bien au primaire qu’il faut le faire de m\u00eame que c’est \u00e0 la maternelle qu’il faut non pas \u00e9valuer (!) les \u00e9l\u00e8ves, mais d\u00e9tecter le plus t\u00f4t possible les dyslexies. Est-il normal qu’en terminale l’explication d’un texte fran\u00e7ais du 17\u00b0 si\u00e8cle soit un exercice de traduction ? Est-il normal que les commissions de sujet de bac en philosophie en soient r\u00e9duites \u00e0 donner des textes \u00e9trangers traduits plut\u00f4t que du Descartes ou m\u00eame du Rousseau ? J’ai pr\u00e9sid\u00e9 de telles commissions plusieurs ann\u00e9es…<\/p>\n

Comment a-t-on pu en arriver \u00e0 former des enseignants fiers d’ignorer ?<\/strong><\/p>\n

Ce n’est pas \u00e0 eux que j’en veux : comment savoir l’importance de ce qu’on ne conna\u00eet pas ? C’est \u00e0 une gauche qui a livr\u00e9 l’\u00e9cole \u00e0 des gens mus par la haine du savoir, incarn\u00e9e par les IUFM. Vieil h\u00e9ritage venu des \u00e9coles normales (o\u00f9 les \u00e9tudiants qui voulaient s’inscrire \u00e0 l’universit\u00e9 \u00e9taient tenus pour des brebis galeuses) et de l’ancien SNI. Et dans la \u00ab soci\u00e9t\u00e9 du savoir \u00bb,comme la d\u00e9signent les documents de la Communaut\u00e9 europ\u00e9enne, on ne trouve rien de mieux que de r\u00e9introduire les enseignants bi- ou trivalents, c’est-\u00e0-dire des gens qui croient tout conna\u00eetre sans avoir jamais rien appris.<\/p>\n

J’entends encore les impr\u00e9cations des p\u00e9dagogues officiels. Ramenons la question \u00e0 des faits. A quoi servent les exp\u00e9riences p\u00e9dagogiques officielles ? A justifier les assertions du ministre qui les a ordonn\u00e9es. Autrement dit, le propre des pr\u00e9tendues sciences de l’\u00e9ducation, c’est de ne pas \u00eatre falsifiables. Une th\u00e9orie qui ne sert qu’\u00e0 justifier les demandes du pouvoir n’est qu’un conformisme intellectuel. Tous les cas que je connais d’enseignants des IUFM \u00e0 temps plein retourn\u00e9s enseigner dans un lyc\u00e9e se sont sold\u00e9s par des catastrophes…sauf si l’enseignant en question refusait les sottises de la p\u00e9dagogie officielle. Autrement dit, les gens cens\u00e9s apprendre aux autres \u00e0 enseigner sont parfaitement incapables d’enseigner. Pas plus qu’on apprend \u00e0 enseigner hors d’une classe, qu’on apprend \u00e0 nager avant de se jeter \u00e0 l’eau, on ne gagne les batailles de la p\u00e9dagogie depuis un bureau d’IUFM. Ces derniers sont au m\u00e9tier d’enseignant, ce que Limoge ou Clermont-Ferrand \u00e9taient au front de la guerre de 1914.<\/p>\n

Il est temps de changer totalement les voies de la formation professionnelle des enseignants. Monsieur Sarkozy n’a peut-\u00eatre dit qu’une v\u00e9rit\u00e9 dans sa campagne, c’est que les IUFM sont une catastrophe. Encore l’a-t-il coupl\u00e9e avec une contre-v\u00e9rit\u00e9, en se vantant de les avoir supprim\u00e9s, alors qu’il n’a fait qu’en changer le statut. Que la partie th\u00e9orique de cette formation, psychologie, sociologie, soit confi\u00e9e \u00e0 des sp\u00e9cialistes, donc \u00e0 l’Universit\u00e9 : cela \u00e9vitera la psychologie de bazar qui envahit aujourd’hui l’\u00e9ducation nationale. Mais l’essentiel est ailleurs : recensons ce qui \u00ab marche \u00bb dans les classes, confions la formation des nouveaux recrut\u00e9s \u00e0 des enseignants exp\u00e9riment\u00e9s, mais toujours en responsabilit\u00e9, m\u00eame s’ils doivent \u00eatre largement d\u00e9charg\u00e9s pour accompagner leurs jeunes coll\u00e8gues et les aider \u00e0 r\u00e9fl\u00e9chir leur attitude en classe. Cela suppose, mais ce n’est pas un secret, le retour \u00e0 une v\u00e9ritable ann\u00e9e de stage, m\u00eame s’il est sain que les futurs enseignants aient eu des contacts avec une classe avant les concours. N’accordons pas toutefois une trop grande valeur exemplaire \u00e0 ces stages anticip\u00e9s:ils ne r\u00e9v\u00e8lent en rien aux futurs enseignants ce qui les attend. Ils ont g\u00e9n\u00e9ralement lieu dans des \u00e9tablissements prot\u00e9g\u00e9s. Et si on envoyait les \u00e9tudiants dans les \u00e9tablissements difficiles, 80% prendraient la fuite.<\/p>\n

Il est temps aussi de redonner l’initiative de leur m\u00e9tier aux enseignants, de cesser de leur imposer des m\u00e9thodes officielles, de les encha\u00eener par des dispositifs de contr\u00f4le relevant du management. Un enseignant pr\u00e9pare ses cours, se recycle pour \u00eatre capable d’enseigner demain, corrige les exercice de ses \u00e9l\u00e8ves. Dans l’enseignement primaire et dans certaines disciplines du secondaire, on lui impose de passer plus de temps \u00e0 justifier ce qu’il fait qu’\u00e0 le faire, en le contraignant \u00e0 remplir des fiches sans lien effectif avec la r\u00e9alit\u00e9, r\u00e9dig\u00e9es dans un jargon moli\u00e9resque qui n’a d’autre sens que de formater les esprits, pour satisfaire des inspecteurs \u00e9rig\u00e9s en managers,le tout au d\u00e9triment du travail \u00e9crit des \u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

\u00ab Vous ne seriez pas ici si vous aviez fait des \u00e9tudes \u00bb<\/strong><\/p>\n

Remettons le savoir au cour de l’enseignement car c’est lui qui forme la v\u00e9ritable l\u00e9gitimit\u00e9 de l’enseignant. Et cette l\u00e9gitimit\u00e9 est perdue. Comme ont dit \u00e0 ma fille (qui, outre les concours, a tout de m\u00eame soutenu sa th\u00e8se), ses \u00e9l\u00e8ves du neuf trois : \u00ab vous ne seriez pas ici si vous aviez fait des \u00e9tudes \u00bb. Voil\u00e0 l’image sociale actuelle des enseignants : des gens sans savoir, donc sans qualification, donc sans autorit\u00e9 ni l\u00e9gitimit\u00e9.<\/p>\n

On ne peut s’\u00e9tonner que cette \u00e9cole de l’ignorance perde toute fonction d’ascenseur social : c’est le savoir qui est le moteur de celle-ci. Si le fils de concierge illettr\u00e9e que je suis a fini professeur d’universit\u00e9, c’est que je suis tomb\u00e9 sur des enseignants qui savaient, qui m’ont enseign\u00e9, qui m’ont orient\u00e9 vers les lieux de savoir. Ce parcours, je ne le referais pas aujourd’hui, dans une \u00e9cole dont le ma\u00eetre mot est pourtant \u00ab d\u00e9mocratisation \u00bb. L’obtention du dipl\u00f4me a pris la place du savoir et tant pis si on distribue des coquilles vides et des monnaies sans valeur. L’universit\u00e9 est aujourd’hui cens\u00e9e parquer la jeunesse jusqu’\u00e0 27ans, en distribuant des licences brad\u00e9es et des masters fant\u00f4mes afin d’\u00e9viter la crue des statistiques de ch\u00f4mage.<\/p>\n

Si la gauche est coupable de cette situation, c’est que, port\u00e9e par son id\u00e9ologie p\u00e9dagogiste, elle a encourag\u00e9 le d\u00e9ni des probl\u00e8mes et la culpabilisation des enseignants : elle a refus\u00e9 de comprendre l’ampleur de la d\u00e9socialisation dans les banlieues, elle a proclam\u00e9 que la solution consistait \u00e0 s’adapter sans condition aux \u00e9l\u00e8ves, et a retir\u00e9 tout moyen d’action aux enseignants coinc\u00e9s entre les deux feux d’une administration souvent laxiste et servile, dont la promotion d\u00e9pend du fait qu’elle ne punit pas, et de parents d’\u00e9l\u00e8ves consum\u00e9ristes. La preuve : dans les banlieues, les parents d’\u00e9l\u00e8ves au fait de la situation fuient l’enseignement public, parce que dans nombre d’\u00e9tablissements on ne peut tout simplement pas travailler. La gauche a suivi les baratins sur la spontan\u00e9it\u00e9 cr\u00e9atrice des chers petits, qui viendront d’eux-m\u00eames au savoir transform\u00e9 en jeu. Tant pis si cette pr\u00e9tendue spontan\u00e9it\u00e9 n’est qu’un mim\u00e9tisme des situations sociales (les gosses qui jouent aux pompiers ou au docteur…) et tant pis si les sciences vont justement contre le sens commun et l’exp\u00e9rience imm\u00e9diatement per\u00e7ue, si en elles, c’est la th\u00e9orie qui commande l’intuition ! Il faut bien \u00e0 un moment ou \u00e0 un autre se colleter avec un savoir qu’on ne ma\u00eetrise justement pas naturellement (je suis bien plac\u00e9 pour le savoir…). Les math\u00e9matiques sans larmes et la philosophie sans peine, cela n’existe pas. La gauche est coupable d’avoir cass\u00e9 le thermom\u00e8tre pour \u00e9viter la fi\u00e8vre.<\/p>\n

Se mettre \u00e0 la remorque des \u00e9l\u00e8ves, c’est les priver de tout acc\u00e8s \u00e0 un savoir auquel ils ne viendront pas tout seuls, sauf si bien s\u00fbr, leur milieu social d’origine les y ins\u00e8re. C’est donc renforcer les in\u00e9galit\u00e9s, c’est priver les \u00e9l\u00e8ves des milieux d\u00e9favoris\u00e9s de ce \u00e0 quoi ils ont droit. Les bonnes intentions d\u00e9mocratiques pavent le chemin de l’enfer in\u00e9galitaire.<\/p>\n

Ce faisant la gauche s’est priv\u00e9e du seul atout de resocialisation que poss\u00e8de l’\u00e9cole : le travail, mot abominable et proscrit, le travail qui seul pourtant r\u00e9ins\u00e8re dans la soci\u00e9t\u00e9. Car le probl\u00e8me des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9, ce n’est pas leur incapacit\u00e9, leurs aptitudes, ni m\u00eame leur manque de culture ; on peut combler ces carences : je les ai bien combl\u00e9es, alors que je suis loin d’\u00eatre Aristote ou Einstein. C’est un probl\u00e8me de socialisation, qu’on ne r\u00e9sout pas avec des recettes de convivialit\u00e9, mais par un long et difficile chemin de r\u00e9insertion dans le travail. Il m’est m\u00eame arriv\u00e9 de le r\u00e9ussir…<\/p>\n

Au nom de la spontan\u00e9it\u00e9 et de l’inutilit\u00e9, on a supprim\u00e9 les redoublements, on a oubli\u00e9 de dire que dans les pays o\u00f9 ce syst\u00e8me donne des r\u00e9sultats, comme en Finlande, il y a g\u00e9n\u00e9ralement deux adultes par classe… Et ce n’est pas l\u00e0 une abstraite question de niveau scolaire : le travail, c’est d’abord une habitude, qui permet de triompher peu \u00e0 peu des difficult\u00e9s, de si bas que l’on parte. C’est cette habitude que les \u00e9tudiants m\u00eame ont perdue : vous les voyez \u00e0 l’universit\u00e9, affol\u00e9s d’avoir 20 pages \u00e0 lire en un mois. La gauche -pas seule, bien s\u00fbr- est coupable d’avoir encourag\u00e9 la formation d’une g\u00e9n\u00e9ration, m\u00eame pas de paresseux, mais de gens qui croient travailler, qui se pensent accabl\u00e9s de travail, parce qu’ils ne savent pas ce que c’est. La moindre butte est devenue un Himalaya \u00e0 franchir.<\/p>\n

Un coll\u00e8ge unique qui n’est le coll\u00e8ge de personne<\/strong><\/p>\n

La gauche, aujourd’hui encore, d\u00e9fend un coll\u00e8ge unique qui n’est le coll\u00e8ge de personne. Les \u00e9l\u00e8ves en grandes difficult\u00e9s ne peuvent de toute fa\u00e7on pas y travailler, car ils sont noy\u00e9s dans les probl\u00e8mes d’apprentissage de la lecture, de retard linguistique, de d\u00e9sint\u00e9r\u00eat pour des disciplines dans lesquelles ils ne peuvent p\u00e9n\u00e9trer. Ils finissent de s’y d\u00e9socialiser, opposant leur haine au rejet dont ils sont victimes. Le coll\u00e8ge unique a aussi servi \u00e0 pr\u00e9tendument int\u00e9grer des \u00e9l\u00e8ves relevant de structures sp\u00e9cialis\u00e9es, parfois en psychiatrie, rendant la situation des enseignants impossible. Et comme par hasard, cette int\u00e9gration se fait d’abord dans les \u00e9tablissements d\u00e9favoris\u00e9s : ces \u00e9l\u00e8ves perturbateurs, parce que tr\u00e8s perturb\u00e9s, ne sont pas envoy\u00e9s dans les coll\u00e8ges des quartiers \u00ab chics \u00bb, dont d’ailleurs les associations de parents d’\u00e9l\u00e8ves les feraient exclure. La France ne s’est jamais dot\u00e9e non plus d’un enseignement technique et professionnel capable \u00e0 la fois de r\u00e9int\u00e9grer des \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9 en les ramenant vers le travail et de poss\u00e9der des passerelles vers l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral et des fili\u00e8res sup\u00e9rieures de haut niveau. La seule tentative a \u00e9t\u00e9 celle des bacs pros ; elle arrive trop tard ; elle ne sauve que ceux qui sont pour une part d\u00e9j\u00e0 sauv\u00e9s. Et quand le Front National r\u00e9clame la recr\u00e9ation des CAP, il ne fait que r\u00e9clamer l’aiguillage vers des voies de garage, r\u00e9v\u00e9lant la v\u00e9rit\u00e9 antid\u00e9mocratique de son populisme.<\/p>\n

La gauche, en s’accrochant au coll\u00e8ge unique, refuse de mesurer l’ampleur du foss\u00e9 s\u00e9parant les \u00e9l\u00e8ves qui suivent des \u00e9tudes, et ceux qui d\u00e9crochent. Et dire qu’il faut s’adapter \u00e0 ces derniers, revient \u00e0 dire qu’il faut cesser d’enseigner aux autres, ce qui d’ailleurs est le cas dans nombre d’\u00e9tablissements. On doit pouvoir r\u00e9duire le taux d’\u00e9chec scolaire dans l’enseignement g\u00e9n\u00e9ral, on ne peut pr\u00e9tendre que c’est le seul enseignement d\u00e9mocratique, sauf \u00e0 exhiber inconsciemment son m\u00e9pris pour la formation professionnelle, alors m\u00eame que la France a besoin d’hommes de m\u00e9tiers. Il faudra bien se dire un jour qu’un tailleur de pierres comp\u00e9tent est bien mieux form\u00e9 qu’un \u00e9tudiant badigeonn\u00e9 de savoirs \u00e9clat\u00e9s dans une de ces sections fourre-tout suppos\u00e9es professionnaliser l’universit\u00e9.<\/p>\n

Car il faut bien en venir \u00e0 celle-ci. L’\u00e9cole fran\u00e7aise est une, de la maternelle au doctorat, et ce sont tous les maillons de la cha\u00eene sans exception qui sont en train de sauter. D’abord parce qu’on confond d\u00e9sormais les savoirs constitu\u00e9s et les articulations de savoirs. La criminologie est proclam\u00e9e une science, parce qu’on en fait une discipline \u00e0 part. Non, c’est une articulation technique d’un ensemble de savoirs et de disciplines. C’est bien s\u00fbr le cas des sciences de l’\u00e9ducation. Et l’on trouve des gens \u00e0 l’universit\u00e9 de Nice qui proclament une pr\u00e9tendue \u00ab science du visible \u00bb, strictement invisible. L’universit\u00e9 fran\u00e7aise meurt des sciences autoproclam\u00e9es ou proclam\u00e9es par proximit\u00e9 avec le pouvoir politique. Elle meurt d’une interdisciplinarit\u00e9 fourre-tout, suppos\u00e9e \u00ab professionnelle \u00bb, vou\u00e9e \u00e0 tous les effets id\u00e9ologiques de mode. Les \u00e9tudiants dot\u00e9s d’un master en d\u00e9veloppement durable o\u00f9 ils auront re\u00e7u une vague teinture de biologie et de physique, seront-ils capables d’affronter les x-ponts des grandes entreprises fran\u00e7aises, scientifiquement, rh\u00e9toriquement et politiquement bien mieux form\u00e9s qu’eux ? Je n’en crois pas un mot.<\/p>\n

Les dipl\u00f4mes sont-ils brad\u00e9s ?<\/strong><\/p>\n

R\u00e9guli\u00e8rement fleurissent des controverses sur les dipl\u00f4mes : sont-ils brad\u00e9s ? Bien s\u00fbr, ils le sont, mais pas simplement par le syst\u00e8me de compensation des notes : par la concurrence syst\u00e9matique entre les disciplines, par le fait que les cr\u00e9dits et moyens allou\u00e9s aux d\u00e9partement d\u00e9pendent directement du nombre d’\u00e9tudiants et pas de la coh\u00e9rence des enseignements. D\u00e8s lors, il faut garder \u00e0 n’importe quel prix les \u00e9tudiants, pour \u00e9viter leur fuite vers les disciplines \u00ab conciliantes \u00bb. Seules les disciplines objets d’une forte demande, ou qui peuvent officiellement ou officieusement instaurer un concours ou un numerus clausus tirent leur \u00e9pingle de ce jeu pervers : cessons de fermer les yeux sur la valeur des \u00ab certifications \u00bb universitaires. Il faudra se dire un jour qu’un dipl\u00f4me n’est pas un droit d\u00e9mocratique, mais le r\u00e9sultat d’un travail, auquel d\u00e9sormais les \u00e9tudiants sont tr\u00e8s mal pr\u00e9par\u00e9s. Derechef, l’\u00e9thique du travail prime sur le \u00ab niveau \u00bb. Mais derechef aussi il faut en finir avec le vieil argument : puisqu’il vaut mieux \u00eatre dipl\u00f4m\u00e9 que ne pas l’\u00eatre, donnons le dipl\u00f4me \u00e0 tout le monde.<\/p>\n

Bien s\u00fbr il faut encourager les \u00e9l\u00e8ves, surtout les plus jeunes et les \u00e9l\u00e8ves en difficult\u00e9. Mais au lyc\u00e9e et \u00e0 l’universit\u00e9, nous avons un public de gens qui sont en \u00e2ge de voter, qui participent \u00e0 la gestion de budgets sup\u00e9rieurs \u00e0 ceux de biens des communes, et le syst\u00e8me actuel consiste \u00e0 les bercer d’illusions jusqu’\u00e0 25 ans, sans jamais les mettre face \u00e0 leurs responsabilit\u00e9s.<\/p>\n

L’enseignement \u00e0 l’universit\u00e9 est d\u00e9sormais \u00e9cartel\u00e9 par deux tendances contradictoires : une sp\u00e9cialisation scientifique sans la culture qui permet aux gens de se recycler, et une professionnalisation par saupoudrage, reposant sur une interdisciplinarit\u00e9 sans principes, offrant l’\u00e9quivalent de mauvais BTS, parce que les \u00e9tudiants y sont moins bien pris en charge que dans ces sections de lyc\u00e9e. Le savoir y est trop souvent r\u00e9duit \u00e0 de pr\u00e9tendus protocoles d’apprentissage et \u00e0 des m\u00e9thodes ext\u00e9rieures, r\u00e9clam\u00e9s par les milieux patronaux incapables de d\u00e9terminer -et pour cause- les savoirs utiles demain, et non aujourd’hui. Ici encore, ce qu’on oublie, c’est que ce sont pas ces m\u00e9thodes qui permettront aux gens d’\u00e9voluer professionnellement, de s’adapter aux nouveaux savoirs et de rester performants \u00e9conomiquement. C’est une v\u00e9ritable culture scientifique.<\/p>\n

Le r\u00e9sultat de cette politique du savoir \u00e0 l’universit\u00e9 est encore plus pernicieux, car il fa\u00e7onne les enseignants eux-m\u00eames. Le foss\u00e9 entre enseignement et recherche devient un gouffre, ce dont les enseignants se satisfont bien vite. L’invocation de la recherche justifie le m\u00e9pris pour l’enseignement, les cours ind\u00e9finiment r\u00e9p\u00e9t\u00e9s d’une ann\u00e9e sur l’autre, les cours d’histoire de la philosophie, pour balayer devant ma porte, pr\u00e9par\u00e9s sur des traductions et l’abandon des cours de concours -dont les programmes changent- aux jeunes enseignants, voire aux moniteurs. Un de mes coll\u00e8gues, sympt\u00f4me de ce narcissisme universitaire bien fran\u00e7ais, n’a-t-il pas os\u00e9 dire \u00e0 ses \u00e9tudiants qu’ils repr\u00e9sentaient 10% de son activit\u00e9 ? C’est d’ailleurs une des utilit\u00e9s des concours : c’est la seule \u00e9preuve dans laquelle les universit\u00e9s sont confront\u00e9es entre elles, la seule qui r\u00e9v\u00e8le les insuffisances dans la formation donn\u00e9e. C’est tout simplement par les r\u00e9sultats aux concours et lors des doctorats que l’on peut \u00e9valuer la qualit\u00e9 d’un enseignement. Car il faut une \u00e9valuation nationale, soustraite aux cliques et aux petits potentats secr\u00e9t\u00e9s par la pr\u00e9tendue autonomie des universit\u00e9s.<\/p>\n

A ces maux bien s\u00fbr, la solution est toute pr\u00eate : que les universitaires sachent enfin faire des cours attrayants interactifs, pour parler le jargon d’aujourd’hui, et pour les y obliger, faisons les \u00e9valuer par les \u00e9tudiants ; cela marche si bien \u00e0 Harvard ! Comme s’il \u00e9tait difficile d’\u00eatre \u00ab interactif \u00bb \u00e0 Harvard ou \u00e0 l\u2019\u00c9cole Normale Sup\u00e9rieure, l\u00e0 o\u00f9 on est entre nous, o\u00f9 les \u00e2nes savants se frottent aux \u00e2nes plus savants. Faites un stage \u00e0 Noisy-le-Sec, ce sera plus probant. Ce ne serait pas d’ailleurs une mauvaise id\u00e9e que d’envoyer les enseignants du sup\u00e9rieur refaire p\u00e9riodiquement des cours dans l’enseignement secondaire. Accessoirement, cela leur remettrait les id\u00e9es en place sur les privil\u00e8ges dont ils jouissent. Mais Harvard, ce n’est pas les \u00c9tats-Unis. L’\u00e9valuation r\u00e9ciproque, c’est aussi le chantage et le troc : notre peau d’\u00e2ne contre ta note. La solution n’est pas de r\u00e9pondre \u00e0 la d\u00e9magogie par la d\u00e9magogie.<\/p>\n

Voulez-vous am\u00e9liorer le fonctionnement de l’\u00e9cole, de la maternelle \u00e0 l’universit\u00e9 ? Commencez par \u00ab foutre la paix \u00bb aux enseignants. C’est \u00e0 cette condition que vous pourrez en exiger beaucoup. Redonnez leur l’initiative et la responsabilit\u00e9 de leur m\u00e9tier. C’est \u00e0 cette condition que vous pourrez aussi sanctionner utilement les carences et les manquements. Red\u00e9finissons simplement les missions des enseignants : conna\u00eetre pour \u00e9duquer, vous redonnerez l\u00e9gitimit\u00e9 et respectabilit\u00e9 \u00e0 l’\u00e9cole. Bien s\u00fbr, c’est l\u00e0 un long chemin, car on ne forme pas des hommes en deux ou trois ans. C’est plus difficile que de prendre quelques mesures spectaculaires et \u00e9lectoralistes. Mais la France a d\u00e9sormais le dos au mur : perdre son seul atout \u00e9conomique v\u00e9ritable, c’est-\u00e0-dire la qualification et la comp\u00e9tence de ses travailleurs, ou bien en revenir au s\u00e9rieux d’un vieux mot aujourd’hui lui aussi si d\u00e9cri\u00e9 : l’instruction.<\/p>\n

Lien vers la tribune<\/a><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Tribune de Jean Robelin,\u00a0ancien \u00e9l\u00e8ve de l’Ecole Normale Sup\u00e9rieure, professeur \u00e9m\u00e9rite en philosophie Universit\u00e9 de Nice,\u00a0publi\u00e9e sur l’Humanit\u00e9.fr\u00a0le 10 mars 2013. On ne peut nier les bonnes intentions de la gauche \u00e0 l’\u00e9gard de l’\u00e9ducation nationale, ni son engagement financier, … Lire la suite →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-1268","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-blog"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1268","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1268"}],"version-history":[{"count":3,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1268\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1271,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1268\/revisions\/1271"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1268"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1268"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1268"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}