{"id":1283,"date":"2013-04-19T09:36:36","date_gmt":"2013-04-19T07:36:36","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1283"},"modified":"2013-04-23T17:25:57","modified_gmt":"2013-04-23T15:25:57","slug":"clinique-de-lecole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1283","title":{"rendered":"Clinique de l’\u00e9cole"},"content":{"rendered":"

Une enqu\u00eate r\u00e9cente, largement r\u00e9percut\u00e9e par les m\u00e9dias, nous apprend que 40 % des enseignants quittent le m\u00e9tier dans les cinq ans qui suivent leur entr\u00e9e dans la carri\u00e8re. Raison principale invoqu\u00e9e : le stress. Mais ce qu\u2019il nous manque, c\u2019est une description clinique un peu pr\u00e9cise de ce dont est fait ce fameux \u00ab stress \u00bb dont la d\u00e9finition courante reste g\u00e9n\u00e9ralement tr\u00e8s floue et donc peu \u00ab op\u00e9ratoire \u00bb. C\u2019est le m\u00e9rite du texte que nous publions ici de nous en fournir un contenu substantiel, \u00e0 bonne distance aussi bien de la langue de bois que de la d\u00e9nonciation, qui sont devenus les deux genres quasi-exclusivement pratiqu\u00e9s dans la sph\u00e8re publique contemporaine.<\/em><\/p>\n

Mes observations cliniques se concentrent sur un laps de temps relativement court. J\u2019ai d\u00e9but\u00e9 dans l\u2019enseignement secondaire dans un institut technique bruxellois, un peu par hasard, \u00e0 la fin novembre 2006. Depuis, en un peu plus de 4 ans, j\u2019ai pass\u00e9 mon agr\u00e9gation et j\u2019ai enseign\u00e9 dans deux autres \u00e9tablissements, un coll\u00e8ge j\u00e9suite et un institut d\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral \u00e0 encadrement diff\u00e9renci\u00e9 (ce que l\u2019on appelait il n\u2019y a pas encore si longtemps \u00e0 discrimination positive). J\u2019y ai enseign\u00e9 diff\u00e9rentes disciplines (les sciences humaines et sociales, le fran\u00e7ais, la religion catholique) ainsi que la m\u00e9thodologie du travail scolaire, \u00e0 des \u00e9l\u00e8ves de la premi\u00e8re \u00e0 la sixi\u00e8me secondaire, dans trois fili\u00e8res : l\u2019enseignement g\u00e9n\u00e9ral, l\u2019enseignement technique de transition et l\u2019enseignement technique de qualification.<\/p>\n

Ce qui m\u2019a frapp\u00e9, d\u00e8s les premiers cours, c\u2019est l\u2019ignorance des \u00e9l\u00e8ves de toute une s\u00e9rie de choses n\u00e9cessaires aux apprentissages : avoir son cours en ordre, son mat\u00e9riel, rester calme, se taire, se concentrer sur le cours, y \u00eatre attentif, \u00e9couter l\u2019enseignant, suivre la m\u00e9thode, le rythme, la structure du cours, les consignes donn\u00e9es par l\u2019enseignant, etc. Cette impression s\u2019est confirm\u00e9e \u00e0 chaque rentr\u00e9e scolaire. A chaque fois, j\u2019ai l\u2019impression d\u2019avoir devant moi des adolescents qui viennent d\u2019entrer \u00e0 l\u2019\u00e9cole et d\u00e9couvrent son mode de fonctionnement. Certains sont fonceurs, impulsifs, interviennent \u00e0 tout bout de champ, ne tiennent pas en place. D\u2019autres r\u00eavassent et sont d\u00e9phas\u00e9s. Ils entrent par exemple dans le cours bien apr\u00e8s qu\u2019il ait commenc\u00e9.<\/p>\n

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Et pourtant, ce n\u2019est pas faute de rappeler ces consignes au d\u00e9but et tout au long de l\u2019ann\u00e9e. Rien \u00e0 faire. C\u2019est un travail \u00e9puisant et qui ne d\u00e9bouche que sur de maigres r\u00e9sultats. Peu d\u2019habitudes, peu d\u2019automatismes se mettent en place. Il faut tout r\u00e9p\u00e9ter non pas une ou deux fois mais cinq, six fois voire davantage. Du premier au dernier jour de l\u2019ann\u00e9e, je ne cesse d\u2019avoir l\u2019impression de devoir tirer les vers du nez des \u00e9l\u00e8ves tant ceux-ci sont r\u00e9fractaires. Tout se passe comme s\u2019il s\u2019agissait ni plus ni moins d\u2019un refus ou d\u2019une r\u00e9sistance de leur part. Je me souviens, au terme d\u2019une ann\u00e9e d\u2019inlassable acharnement \u00e0 exiger le silence, d\u2019un \u00e9l\u00e8ve qui r\u00e9pond \u00e0 une de mes remarques \u00e0 ce sujet et me dit de mani\u00e8re p\u00e9remptoire : \u00ab Monsieur, vous n\u2019obtiendrez jamais le silence. C\u2019est impossible avec les jeunes d\u2019aujourd\u2019hui \u00bb. Sous-entendu : c\u2019est nous qui d\u00e9cidons de ce qui se passe en classe.<\/p>\n

Aussi \u00e9tonnant que cela puisse para\u00eetre, les \u00e9l\u00e8ves ont en effet une id\u00e9e tr\u00e8s claire de ce qu\u2019il faut faire \u00e0 l\u2019\u00e9cole. Ils vous le disent, ils vous le dictent, ils vous font sentir que vous devez vous y plier, ils vous font des reproches lorsque vous vous en \u00e9cartez. Combien de fois les \u00e9l\u00e8ves ne m\u2019ont-ils pas fait la le\u00e7on, m\u2019expliquant qu\u2019il ne fallait pas donner cours de telle ou telle fa\u00e7on ?<\/p>\n

Tout d\u2019abord, ils veulent choisir la mati\u00e8re, le contenu du cours et le font bien \u00e9videmment en fonction de ce qui les concerne et de leur environnement proche : ce dont on leur a parl\u00e9, ce qu\u2019ils ont vu \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision ou sur Internet, ce qui est consid\u00e9r\u00e9 comme relevant de leur \u00e2ge, ce qu\u2019ils peuvent partager avec leurs pairs, ce avec quoi ils sont d\u2019accord, ce qu\u2019ils connaissent d\u00e9j\u00e0, ce qui les interpelle, ce qui concerne leur intimit\u00e9.<\/p>\n

Mais ils ont aussi une id\u00e9e tr\u00e8s claire de la m\u00e9thode avec laquelle ils souhaitent qu\u2019on leur enseigne ces contenus. Ceux-ci ont en effet un statut tout \u00e0 fait secondaire ou accessoire. Ce ne sont que des mat\u00e9riaux de base dont l\u2019utilit\u00e9 est de fournir l\u2019occasion aux \u00e9l\u00e8ves de se manifester au travers d\u2019une activit\u00e9, que ce soit via la prise de parole ou l\u2019expression \u00e9crite. Ils veulent bien \u00e9videmment donner leur avis sur tout mais le plus important pour eux, c\u2019est de pouvoir dire les choses \u00e0 leur fa\u00e7on, de construire le sens individuellement, \u00e0 partir d\u2019eux-m\u00eames.<\/p>\n

Dans un tel cadre, consacrer du temps et de l\u2019\u00e9nergie durant le cours ou en dehors de celui-ci \u00e0 l\u2019exposition et \u00e0 la r\u00e9ception syst\u00e9matique et m\u00e9thodique de la mati\u00e8re, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 un sens d\u00e9j\u00e0 construit, ce \u00e0 quoi correspondent les impond\u00e9rables de l\u2019apprentissage dont j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 (avoir son cours en ordre, se taire, \u00e9couter l\u2019enseignant, etc), tout cela est bien entendu assimil\u00e9 \u00e0 de la passivit\u00e9 puisque cela emp\u00eache les \u00e9l\u00e8ves de se manifester, d\u2019\u00eatre \u00e0 la source du cours. C\u2019est pour cette raison qu\u2019ils se plaignent de la quantit\u00e9 de mati\u00e8re vue. \u00ab Monsieur, on a vu en quelques semaines autant de th\u00e9orie qu\u2019en deux ans \u00bb. Je pr\u00e9cise que cette masse \u00e9norme tenait sur quelques feuilles A4. C\u2019est aussi pour cela qu\u2019ils sont r\u00e9fractaires \u00e0 l\u2019\u00e9tude par coeur mais aussi qu\u2019ils exigent de tout comprendre tout de suite. Pour eux, ne pas comprendre, c\u2019est ne pas pouvoir produire du sens \u00e0 partir de soi.<\/p>\n

Quoi qu\u2019il en soit, le r\u00e9sultat de l\u2019activit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves ne manque pas, lui non plus, d\u2019\u00eatre surprenant, puisqu\u2019il combine deux visages antagonistes.<\/p>\n

D\u2019un c\u00f4t\u00e9, et \u00e0 rebours de ce \u00e0 quoi l\u2019on pourrait s\u2019attendre de la part d\u2019\u00e9l\u00e8ves qui veulent se manifester, une grande partie d\u2019entre eux sont incapables de mobiliser les contenus au travers d\u2019une r\u00e9ponse qui leur est propre. Soit ils se contentent de restituer sur le mode de la photocopieuse ou du copier\/coller une mati\u00e8re qu\u2019ils ne se sont pas appropri\u00e9e et qu\u2019ils n\u2019ont, semble-t-il, pas comprise, soit ils r\u00e9p\u00e8tent des \u00e9vidences ou des clich\u00e9s glan\u00e9s dans la soci\u00e9t\u00e9.<\/p>\n

D\u2019un autre c\u00f4t\u00e9, les \u00e9l\u00e8ves t\u00e9moignent d\u2019une expression et d\u2019une cr\u00e9ation de plus en plus libre et spontan\u00e9e, respectant de moins en moins les r\u00e8gles de l\u2019expression \u2013 leur \u00e9criture est orale -, les r\u00e8gles du raisonnement mais aussi les consignes. Ils \u00e9prouvent des difficult\u00e9s \u00e0 r\u00e9diger un texte sur base d\u2019un vocabulaire pr\u00e9cis et rigoureux ou d\u2019un th\u00e8me qui leur est impos\u00e9. Ils projettent sur celui-ci ou le remplacent par des pr\u00e9occupations intimes sans rapport avec lui. Ils combinent l\u2019absence d\u2019\u00e9l\u00e9ments essentiels et la pr\u00e9sence d\u2019\u00e9l\u00e9ments accessoires. Ils alignent, les uns \u00e0 la suite des autres, des contenus d\u00e9contextualis\u00e9s, sans liens ni connecteurs logiques, ou les articulant n\u2019importe comment, sur base d\u2019associations libres, de rep\u00e8res brouill\u00e9s ou manquants. Leurs questions se multiplient et portent de moins en moins sur l\u2019objet du cours. Ils r\u00e9pondent souvent \u00e0 c\u00f4t\u00e9, comprennent mal ce qu\u2019ils entendent ou lisent et d\u00e9forment les propos qu\u2019ils m\u00e9morisent ou notent.<\/p>\n

Pour les \u00e9l\u00e8ves, il n\u2019y a semble-t-il que deux r\u00e9gimes de discours : celui de l\u2019avis personnel, de l\u2019intime, de la subjectivit\u00e9, construit \u00e0 partir de soi et celui de l\u2019objectivit\u00e9 scientifico-math\u00e9matique, \u00e9trang\u00e8re \u00e0 soi, qu\u2019il s\u2019agit de restituer tel quel. Ils \u00e9prouvent du coup beaucoup de difficult\u00e9s \u00e0 penser au sein d\u2019ensembles, c\u2019est-\u00e0-dire, d\u2019une part, \u00e0 identifier ou exprimer une th\u00e8se ou un point de vue et l\u2019argumenter, \u00e0 le reformuler, \u00e0 le r\u00e9sumer, \u00e0 le synth\u00e9tiser, mais aussi, d\u2019autre part, \u00e0 globaliser, c\u2019est-\u00e0-dire \u00e0 articuler les contenus et les points de vue, \u00e0 les situer, les diff\u00e9rencier, les hi\u00e9rarchiser, les confronter.<\/p>\n

Ce qui est saisissant, c\u2019est que les \u00e9l\u00e8ves n\u2019ont pas l\u2019air de se rendre compte en quoi cette combinaison d\u2019expression libre et de copier\/coller pose probl\u00e8me. Du coup, lorsque vous leur t\u00e9moignez que leur question ou leur r\u00e9ponse est inad\u00e9quate ou insatisfaisante, lorsque vous leur remettez une \u00e9valuation et que n\u2019avez pas l\u2019obligeance de distribuer g\u00e9n\u00e9reusement les bons points, vous les voyez soudainement surpris et adopter toute une gamme de comportements allant de l\u2019inqui\u00e9tude voire de la panique \u00e0 la plainte, l\u2019\u00e9nervement, voire la franche r\u00e9bellion en passant par le d\u00e9couragement et le je m\u2019en foutisme le plus total. Vous \u00eates suspect\u00e9 de ne pas faire correctement votre travail, de ne pas suffisamment communiquer avec les \u00e9l\u00e8ves, voire d\u2019\u00eatre un tyran effroyable, un monstre sans c\u0153ur. Je cite les \u00e9l\u00e8ves : \u00ab Vous n\u2019avez pas un programme \u00e0 suivre ? \u00bb, \u00ab Qu\u2019est-ce que vous attendez pour commencer le cours, le vrai cours ? \u00bb, \u00ab Il y a un couac dans votre m\u00e9thode \u00bb, \u00ab Vous ne nous \u00e9coutez pas \u00bb, \u00ab Vous prenez du plaisir \u00e0 nous abaisser ? \u00bb.<\/p>\n

Il y a semble-t-il un d\u00e9calage ou malentendu, ou devrais-je plut\u00f4t dire un gigantesque foss\u00e9, entre la repr\u00e9sentation qu\u2019a l\u2019\u00e9l\u00e8ve du r\u00e9sultat de son activit\u00e9 et la r\u00e9alit\u00e9 de celle-ci telle que vous avez \u00e0 l\u2019\u00e9valuer en tant qu\u2019enseignant. Toute \u00e9valuation qui p\u00e9nalise le copier\/coller comme l\u2019expression libre et spontan\u00e9e, tout cours qui d\u00e9borde de ce cadre d\u2019activit\u00e9 pl\u00e9biscit\u00e9 par l\u2019\u00e9l\u00e8ve, est soit interpr\u00e9t\u00e9 par celui-ci comme l\u2019exercice d\u2019un pouvoir arbitraire soit int\u00e9rioris\u00e9 comme un d\u00e9faut personnel auquel il ne voit pas comment r\u00e9pondre.<\/p>\n

Quelle est la r\u00e9action des enseignants face \u00e0 cette nouvelle donne ? Je la rappelle bri\u00e8vement. Des \u00e9l\u00e8ves ignorants et r\u00e9fractaires \u00e0 toute une s\u00e9rie de choses n\u00e9cessaires aux apprentissages, \u00e0 l\u2019enseignement syst\u00e9matique et m\u00e9thodique, c\u2019est-\u00e0-dire d\u2019un cours \u00e9labor\u00e9 et structur\u00e9 par l\u2019enseignant. Des \u00e9l\u00e8ves dictant ce qu\u2019il convient de faire d\u00e9sormais \u00e0 l\u2019\u00e9cole en fonction de leur activit\u00e9 propre de construction du sens. Des \u00e9l\u00e8ves dont le r\u00e9sultat de l\u2019activit\u00e9 est \u00e9tonnant, posant des questions ou r\u00e9pondant de mani\u00e8re surprenante, combinant le copier\/coller et l\u2019expression spontan\u00e9e d\u00e9sordonn\u00e9e et incoh\u00e9rente. Des \u00e9l\u00e8ves enfin surpris par le retour de l\u2019enseignant, \u00e0 commencer par ses \u00e9valuations, t\u00e9moignant d\u2019un foss\u00e9 grandissant entre la perception qu\u2019ils ont de ce qu\u2019on attend d\u2019eux, c\u2019est-\u00e0-dire de ce qu\u2019implique la situation d\u2019enseignement, et ce qu\u2019ils ont v\u00e9ritablement appris.<\/p>\n

Face \u00e0 une telle situation, la premi\u00e8re impression en tant qu\u2019enseignant est d\u2019\u00eatre sans cesse d\u00e9bord\u00e9. Il faut recadrer les \u00e9l\u00e8ves, tenir bon et faire tomber leurs r\u00e9sistances, r\u00e9am\u00e9nager son cours chaque soir puisqu\u2019ils en refusent la coh\u00e9rence propre, cr\u00e9er des situations propices \u00e0 leur activit\u00e9 tout en ne sacrifiant pas les exigences du programme et de la mati\u00e8re, se justifier en permanence par rapport \u00e0 ce que l\u2019on fait et comment on le fait, tenter tant bien que mal de trouver des points dans leurs copies ou leurs r\u00e9ponses orales, en piochant \u00e0 la recherche de bribes de mati\u00e8re plus ou moins en rapport avec ce qu\u2019on leur a demand\u00e9, en remplissant les trous dans les phrases ou les paragraphes copi\u00e9s\/coll\u00e9s, en articulant et en structurant leur expression \u00e0 leur place, \u00e9valuant ainsi davantage ses propres capacit\u00e9s en tant qu\u2019enseignant que les leurs, enfin, il faut g\u00e9rer les r\u00e9actions diverses des \u00e9l\u00e8ves suite \u00e0 leurs \u00e9valuations, r\u00e9actions dont j\u2019ai d\u00e9j\u00e0 parl\u00e9 (inqui\u00e9tude, \u00e9nervement, plaintes, r\u00e9bellions).<\/p>\n

D\u00e9butant l\u2019ann\u00e9e avec enthousiasme, l\u2019enseignant s\u2019\u00e9puise rapidement, la fatigue s\u2019accumule, les efforts se r\u00e9v\u00e8lent peu payants. Ses \u00e9l\u00e8ves viennent hanter ses nuits, son petit appartement se transforme en chantier permanent, submerg\u00e9 par les brouillons de cours et les copies d\u2019\u00e9l\u00e8ves.<\/p>\n

Certains sont paralys\u00e9s ou \u00e9cras\u00e9s par cette situation dans laquelle ils s\u2019enferment \u00e0 l\u2019abri des regards, que ce soit chez eux ou dans leur classe. Je me souviens d\u2019une coll\u00e8gue qui passait tout son cours le dos \u00e0 la classe, bien serr\u00e9e contre le tableau avec sa craie, exposant aux \u00e9l\u00e8ves le programme en l\u2019\u00e9tat, c\u2019est-\u00e0-dire tel qu\u2019il est r\u00e9dig\u00e9 \u00e0 l\u2019attention des enseignants, faute de parvenir \u00e0 lui donner une forme concr\u00e8te. D\u2019autres trouvent en eux les ressorts pour rebondir et se remettre \u00e0 l\u2019ouvrage mais pour combien de temps ? Vous tenez bon, un an, deux ans, trois ans\u2026 Chacun sait la proportion grandissante d\u2019enseignants qui abandonnent avant 5 ans.<\/p>\n

Certes, mais que font les autres me direz-vous ? Comment font-ils ceux qui restent dans l\u2019enseignement ? La r\u00e9ponse est simple. Ils suppriment la cause de cette d\u00e9perdition d\u2019\u00e9nergie, c\u2019est-\u00e0-dire tout ce qui nourrit une tension entre eux et les \u00e9l\u00e8ves. Pour \u00e9viter qu\u2019ils ne vous d\u00e9bordent, il suffit de changer de cadre, autrement dit de vous aligner sur le leur, que ce soit passivement en vous contentant de faire cours uniquement pour ceux que cela int\u00e9resse, abandonnant les autres \u00e0 leur propre sort, ou activement en adoptant la m\u00e9thode et la mati\u00e8re qu\u2019ils souhaitent.<\/p>\n

Pour avoir une bonne ambiance en classe, que tout se passe sans probl\u00e8me, eh bien il suffit de faire classe comme l\u2019entendent les \u00e9l\u00e8ves. La religion ne les int\u00e9resse pas ? Enseignez-leur l\u2019histoire de la musique \u00e9lectronique comme le faisait un autre de mes coll\u00e8gues. Maupassant ne leur parle pas ? Donnez leur donc \u00e0 lire la litt\u00e9rature de jeunesse contemporaine produite sp\u00e9cialement pour eux. Ils sont r\u00e9fractaires ? Ne les obligez pas, n\u2019employez pas la contrainte, ne faites pas tomber leurs r\u00e9sistances. Au contraire, remettez-vous en question, r\u00e9am\u00e9nagez vos cours, \u00e9coutez et suivez les indications que vous donnent vos \u00e9l\u00e8ves pour retrouver le droit chemin. Les programmes, les manuels et votre direction vous y encouragent. Ils vous conseillent de les accrocher affectivement. Ils laissent \u00e0 votre discr\u00e9tion le choix du mat\u00e9riau \u00e0 partir duquel construire votre cours mais vous sugg\u00e8rent de tenir compte des pr\u00e9occupations des \u00e9l\u00e8ves pour ce faire.<\/p>\n

Par exemple, le programme du cours d\u2019\u00e9tude du milieu (2009), soit la formation g\u00e9ographique, historique, \u00e9conomique et sociale des \u00e9l\u00e8ves du premier degr\u00e9 commun de l\u2019enseignement secondaire, se base sur l\u2019id\u00e9e qu\u2019il faut partir du plus proche, par exemple favoriser l\u2019\u00e9tude des celtes, au d\u00e9triment de celle des premiers empires m\u00e9sopotamiens et \u00e9gyptiens, ou commencer par l\u2019\u00e9tude d\u2019un lieu \u00e0 proximit\u00e9 de l\u2019\u00e9cole.<\/p>\n

Certains enseignants, certaines directions, vous jusqu\u2019\u00e0 relayer les revendications des \u00e9l\u00e8ves \u00e0 l\u2019encontre de coll\u00e8gues r\u00e9sistants, se d\u00e9faussant ainsi sur les \u00e9l\u00e8ves les plus en difficult\u00e9 et les plus revendicatifs. En effet, plut\u00f4t que de se lancer dans un boulot interminable, comme j\u2019ai tent\u00e9 de le montrer, il suffit d\u2019autonomiser les \u00e9l\u00e8ves, autrement dit de reporter sur leurs \u00e9paules et leurs familles la responsabilit\u00e9 de leur comportement en classe.<\/p>\n

Quoi qu\u2019il en soit, que vous vous remettiez sans cesse \u00e0 l\u2019ouvrage pour r\u00e9sister au diktat des \u00e9l\u00e8ves, que vous vous aligniez sur celui-ci ou que vous soyez paralys\u00e9s par le fait de ne savoir quel camp choisir, la pente est toujours la m\u00eame : tout le monde semble pris dans une logique folle, les enseignants courent apr\u00e8s les \u00e9l\u00e8ves dans un processus de fuite en avant qui amplifie la crise de l\u2019\u00e9cole plut\u00f4t qu\u2019il ne la r\u00e9sout.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Une enqu\u00eate r\u00e9cente, largement r\u00e9percut\u00e9e par les m\u00e9dias, nous apprend que 40 % des enseignants quittent le m\u00e9tier dans les cinq ans qui suivent leur entr\u00e9e dans la carri\u00e8re. Raison principale invoqu\u00e9e : le stress. Mais ce qu\u2019il nous manque, … Lire la suite →<\/span><\/a><\/p>\n","protected":false},"author":2,"featured_media":0,"comment_status":"closed","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[7],"tags":[],"class_list":["post-1283","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-blog"],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1283","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/users\/2"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcomments&post=1283"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1283\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1285,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=\/wp\/v2\/posts\/1283\/revisions\/1285"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fmedia&parent=1283"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Fcategories&post=1283"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/index.php?rest_route=%2Fwp%2Fv2%2Ftags&post=1283"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}