{"id":1362,"date":"2013-06-05T19:13:28","date_gmt":"2013-06-05T17:13:28","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1362"},"modified":"2013-06-10T19:22:09","modified_gmt":"2013-06-10T17:22:09","slug":"les-moocs-cours-massifs-ou-armes-de-destruction-massive","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1362","title":{"rendered":"Les MOOCS : cours massifs ou armes de destruction massive ?"},"content":{"rendered":"

Tribune de Pascal Engel publi\u00e9e le 24 mai 2013.<\/em><\/p>\n

Un nombre croissant d\u2019universit\u00e9s, principalement aux Etats Unis \u2013 mais peu encore en Europe (EPFL, Gen\u00e8ve, Munich, Edinburgh, Amsterdam) \u2013 se sont lanc\u00e9es dans les MOOCs (massive online open courses<\/em>, en fran\u00e7ais\u00a0cours massifs en ligne libres<\/em>\u00ab\u00a0CMELL\u00a0\u00bb, mais \u00e0 ce jour, seuls trois \u00e9tablissements francophones ont des MOOCscs (1)). Comme on sait,il s\u2019agit de cours en ligne sous la forme de s\u00e9ries depodcasts<\/em>, \u00ab\u00a0gratuits et accessibles \u00e0 tous\u00a0\u00bb, promettant, au lieu du cours\u00a0ex cathedra\u00a0<\/em>en \u00ab\u00a0pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb une \u00ab\u00a0p\u00e9dagogie participative\u00a0\u00bb en \u00ab\u00a0virtuel\u00a0\u00bb autorisant \u00ab\u00a0des exercices, des\u00a0quizz<\/em>\u00a0en ligne, l\u2019auto -\u00e9valuation par les pairs, et des forums\u00a0\u00bb. Depuis que ces cours ont \u00e9t\u00e9 propos\u00e9s par diverses universit\u00e9s am\u00e9ricaines pionni\u00e8res (Stanford, Harvard, MIT, etc.), puis se sont \u00e9tendus aux autres, ils ont connu un immense succ\u00e8s, attirant sur la toile des centaines de milliers d\u2019\u00e9tudiants du monde entier et, du m\u00eame coup, l\u2019app\u00e9tit des investisseurs. Les arguments en faveur des MOOCSsne manquent pas. Ils vont, nous dit-on, \u00e9tendre les campus virtuels \u00e0 l\u2019\u00e9chelle mondiale et permettre aux \u00e9tudiants des pays les plus d\u00e9favoris\u00e9s d\u2019avoir acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. On vante leur caract\u00e8re d\u00e9mocratique \u2013 alors qu\u2019il faut un dipl\u00f4me et payer des droits pour s\u2019inscrire \u00e0 l\u2019universit\u00e9, les MOOCS seraient ouverts et gratuits \u2013 et leur p\u00e9dagogie novatrice \u2013 le professeur n\u2019a plus qu\u2019un r\u00f4le secondaire d\u2019incitation \u00e0 la discussion, les \u00e9tudiants font le reste \u2013 ainsi que leur commodit\u00e9 pour le professeur, qui peut \u00e0 pr\u00e9sent se consacrer \u00e0 l\u2019\u00a0\u00ab\u00a0animation de petits groupes\u00a0\u00bb et \u00ab \u00e0 la recherche\u00a0\u00bb. Qu\u2019en est- il en r\u00e9alit\u00e9\u00a0? (2)<\/p>\n

Il faut bien voir qu\u2019avec les MOOCs, on a affaire \u00e0 une mutation qui n\u2019est pas seulement quantitative de l\u2019offre en ligne de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur, mais aussi qualitative. Ils ne sont, en un sens, pas une nouveaut\u00e9. Depuis longtemps, les universit\u00e9s ont d\u00e9velopp\u00e9 l\u2019<\/span>e-learning<\/em>, sous la forme de plateformes en ligne de type\u00a0<\/span>moodle<\/em>\u00a0de forums de discussion, et d\u2019autres dispositifs auxiliaires. Des centres de t\u00e9l\u00e9-enseignement comme le CNED utilisent ces techniques depuis longtemps. De nombreuses institutions (comme Stanford, le MIT, le Coll\u00e8ge de France) diffusent depuis plusieurs ann\u00e9es gratuitement et \u00e0 tous des cours publics en ligne. Bien des enseignants s\u2019y sont mis, y compris l\u2019auteur de ces lignes, en d\u00e9posant sur ces plateformes les\u00a0<\/span>power points\u00a0<\/em>et les notes de leur cours, et ils ont utilis\u00e9 nombre de ressources de l\u2019<\/span>online education<\/em>. Ce qui est nouveau dans les MOOCs est, outre le changement d\u2019\u00e9chelle du public (certaines plateformes annoncent plus de deux millions d\u2019inscrits), le fait qu\u2019ils se pr\u00e9sentent explicitement comme des \u00e9quivalents des cours universitaires\u00a0en comprenant un syllabus explicite, des assignations d\u2019exercices, et surtout une \u00e9valuation en ligne de ceux-ci. Cette \u00e9valuation se fait par les m\u00e9thodes de\u00a0<\/span>crowdsourcing<\/em>, rebaptis\u00e9es \u00ab\u00a0<\/span>peer evaluation<\/em>\u00a0\u00bb \u2013 ce qui signifie que ce sont les auditeurs du cours, donc les \u00e9tudiants, qui s\u2019auto-\u00e9valuent et \u00e9valuent leur \u00ab\u00a0pairs\u00a0\u00bb. Les \u00e9tudiants peuvent aussi aller sur des forums et former des groupes d\u2019apprentissage. Ce qui est nouveau aussi est que ce ne sont pas les universit\u00e9s seules qui organisent ces cours massifs ouverts, mais des plateformes en ligne (<\/span>Edura<\/a>\u00a0et\u00a0<\/span>edx<\/a>,\u00a0<\/span>udacity<\/a>, notamment), op\u00e9r\u00e9es par des\u00a0<\/span>start ups<\/em>\u00a0auxquelles les universit\u00e9s confient le soin de monter et diffuser leur catalogue des MOOCs.<\/span><\/p>\n

<\/p>\n

Les promoteurs des MOOCs nous vantent leurs avantages avec un enthousiasme de vendeurs d\u2019autos neuves. 1) Ils sont des vitrines formidables pour les enseignements d\u2019une universit\u00e9 .2) Ils donnent acc\u00e8s \u00e0 l\u2019\u00e9ducation universitaire \u00e0 des publics qui n\u2019y avaient jusqu\u2019alors pas acc\u00e8s, notamment dans les pays les plus pauvres. 3) Ils sont gratuits, et sans pr\u00e9requis d\u2019entr\u00e9e, donc d\u00e9mocratiques. 4) Ils permettent de lib\u00e9rer les universitaires et les administrations de la charge repr\u00e9sent\u00e9e par les vastes cours d\u2019amphi, en laissant aux enseignants la possibilit\u00e9 de se consacrer \u00e0 des groupes plus restreints et \u00e0 leurs recherches. 5) Ils vont introduire une r\u00e9volution dans l\u2019enseignement et changer les m\u00e9thodes de travail des universit\u00e9s.<\/p>\n

Il n\u2019est pas tr\u00e8s difficile de comprendre pourquoi les universit\u00e9s ont int\u00e9r\u00eat \u00e0 d\u00e9velopper les MOOCs. Aux Etats Unis le co\u00fbt de l\u2019\u00e9ducation universitaire a augment\u00e9 drastiquement (\u00e0 Harvard un\u00a0undergraduate<\/em>\u00a0co\u00fbte 50\u00a0000 $ par an), au point qu\u2019un grand nombre d\u2019\u00e9tudiants sont endett\u00e9s, que le personnel administratif a cr\u00fb deux fois plus que le personnel enseignant (voir le livre de Benjamin Ginsberg\u00a0The Fall of the Faculty: The Rise of the All-Administrative University and Why It Matters<\/em>\u00a0(Oxford University Press, 2011). En Europe, o\u00f9 les universit\u00e9s sont moins ch\u00e8res pour l\u2019\u00e9tudiant, mais presque aussi co\u00fbteuses pour l\u2019Etat, on n\u2019en est pas encore l\u00e0, mais quel pr\u00e9sident d\u2019universit\u00e9 bond\u00e9e, confront\u00e9 aux co\u00fbts croissants de l\u2019enseignement et \u00e0 la surpopulation \u00e9tudiante ne serait pas int\u00e9ress\u00e9 par la possibilit\u00e9 de faire des \u00e9conomies en r\u00e9duisant le nombre des \u00e9tudiants sur les campus pour en mettre une bonne quantit\u00e9 derri\u00e8re des ordinateurs \u00e0 la maison,\u00a0et peut-\u00eatre en r\u00e9duisant le nombre de postes d\u2019enseignement? Les enseignants eux-m\u00eames n\u2019y ont-il pas tout int\u00e9r\u00eat\u00a0? Quel parent n\u2019a pas pouss\u00e9 un ouf de soulagement de ne pas avoir \u00e0 organiser des jeux pour les go\u00fbters d\u2019anniversaire de ses enfants quand il a constat\u00e9 qu\u2019ils jouaient tr\u00e8s bien ensemble tout seuls\u00a0? Quel professeur n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 ravi de pouvoir aller fumer une cigarette dans la cour en laissant sa classe se d\u00e9brouiller toute seule\u00a0? Les professeurs stars qui parlent devant des amphis bond\u00e9s n\u2019ont-il pas int\u00e9r\u00eat \u00e0 d\u00e9cupler leur influence\u00a0? Inversement ceux qui parlent devant des bancs vides n\u2019ont-ils pas int\u00e9r\u00eat \u00e0 se convertir au \u00ab\u00a0virtuel\u00a0\u00bb pour \u00e9viter un embarrassant \u00ab pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb\u00a0? Les MOOCsne r\u00e9alisent-ils pas l\u2019id\u00e9al lichtenbergien d\u2019une universit\u00e9 sans \u00e9tudiants et sans professeurs auxquels il manquerait des salles de classe\u00a0?<\/p>\n

Le principal probl\u00e8me que posent les MOOCs est celui de savoir s\u2019ils sont con\u00e7us comme des auxiliaires virtuels aux enseignements existants en \u00ab\u00a0pr\u00e9sentiel\u00a0\u00bb ou s\u2019ils visent, \u00e0 plus ou moins long terme, \u00e0 remplacer ces enseignements et \u00e0 constituer un nouveau type d\u2019enseignement universitaire \u00e0 part enti\u00e8re, voire l\u2019essentiel de l\u2019enseignement universitaire. Or on tient, dans les annonces, un double discours. D\u2019un c\u00f4t\u00e9, on nous les pr\u00e9senter comme l\u2019enseignement universitaire du futur, et on laisse entendre que les \u00e9tudiants du monde entier pourront avoir l\u2019enseignement du MIT, de Harvard, de Stanford ou d\u2019Edimbourg \u00e0 trois clics de distance (3).\u00a0De l\u2019autre, la plupart des universit\u00e9s jurent leurs grands dieux qu\u2019il ne saurait \u00eatre question de la seconde hypoth\u00e8se, et qu\u2019au contraire les MOOCs renforceront l\u2019enseignement universitaire, en obligeant les professeurs \u2013 qui, bien entendu, ne le font pas aujourd\u2019hui\u00a0! \u2013 \u00e0 se consacrer mieux \u00e0 leurs \u00e9tudiants dans de plus petits groupes. Cet argument est d\u00e9j\u00e0 en lui-m\u00eame un aveu que les MOOCs ne permettent pas aux enseignants virtuels de se consacrer aux \u00e9tudiants. Certes les grands cours d\u2019amphi bond\u00e9s le permettent rarement. Mais c\u2019est oublier qu\u2019il y a nombre d\u2018enseignements dans les universit\u00e9s, o\u00f9 malgr\u00e9 leur caract\u00e8re \u00ab\u00a0magistral\u00a0\u00bb, le professeur discute avec ses \u00e9tudiants, revient en arri\u00e8re dans ses propos, change de vitesse quand c\u2019est n\u00e9cessaire, r\u00e9pond aux questions, et surtout adapte son rythme en fonction de mille petits signes venus de son auditoire. Le cyber-\u00e9tudiant peut toujours appuyer sur la touche\u00a0backwards<\/em>\u00a0de sonpodcast<\/em>, il n\u2019aura pas de r\u00e9ponse \u00e0 sa question. Va-t-on, comme dans les\u00a0sit-coms<\/em>\u00a0et les jeux t\u00e9l\u00e9vis\u00e9s ajouter des rires pr\u00e9-enregistr\u00e9s ou des soupirs d\u2019ennui pour reconstituer l\u2019ambiance d\u2019une salle de classe\u00a0?<\/p>\n

Reprenons les arguments pro et contra, en gardant bien \u00e0 l\u2019esprit que l\u2019univers des MOOCsest \u00e0 pr\u00e9sent d\u00e9j\u00e0 ancr\u00e9 dans la r\u00e9alit\u00e9 de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur.<\/p>\n

Les MOOCs sont-ils un instrument de d\u00e9mocratisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u00a0? Si c\u2019est une question de nombre, il est \u00e9vident que la r\u00e9ponse est oui. Mais est ce que le fait qu\u2019un cours, par exemple, sur l\u2019Iliade<\/em>\u00a0ou sur la programmation en java, est vu par des millions de gens leur donne acc\u00e8s \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u00a0? Il donne acc\u00e8s \u00e0 des cours en ligne, au m\u00eame titre que\u00a0You Tube<\/em>\u00a0donne acc\u00e8s \u00e0 toutes sortes de choses. Il ne donne pas acc\u00e8s au professeur, par d\u00e9finition, et si, comme dans la plupart des cas le MOOC d\u2019un cours est accompagn\u00e9 d\u2019un \u00ab\u00a0flipped course\u00a0\u00bb interne, qui est r\u00e9alis\u00e9 par des assistants, celui-ci n\u2019est pas de l\u2019enseignement online pour les \u00e9tudiants des universit\u00e9s, mais des aides \u00e0 l\u2019enseignement, qui ne peuvent donc dispenser les \u00e9tudiants de venir sur le campus.<\/p>\n

Les masses qui s\u2019inscrivent aux MOOCs sont-elles des \u00e9tudiants des pays pauvres n\u2019ayant jamais eu acc\u00e8s \u00e0 l\u2019universit\u00e9.\u00a0? La plupart des \u00e9tudes r\u00e9alis\u00e9es jusqu\u2019ici montrent qu\u2019en fait le principal public vient des \u00e9tudiants et des classes moyennes des pays industrialis\u00e9s et des pays en d\u00e9veloppement qui ont d\u00e9j\u00e0 acc\u00e8s \u00e0 l\u2019universit\u00e9. Les MOOCs peuvent servir de produit d\u2019appel aux universit\u00e9s occidentales qui ont d\u00e9j\u00e0 des antennes en Asie ou au Moyen Orient (comme l\u2019universit\u00e9 de Nottingham en Malaisie) voire leur \u00e9viter d\u2019ouvrir de nouvelles succursales. Mais il y a peu de chances que dans les pays o\u00f9 l\u2019acc\u00e8s \u00e0 un ordinateur ou m\u00eame \u00e0 internet, ou m\u00eame simplement \u00e0 une salle de classe, les MOOCs prennent. Un promoteur des MOOCs \u00e0 Stanford a d\u00e9clar\u00e9\u00a0: \u201cWe\u2019re on the cusp of an opportunity to deliver a state-of-the-art, Stanford-calibre education to every single kid around the world.\u201d Pense-t-il vraiment que les \u00e9tudiants de Tombouctou et de Antanarivo , qui n\u2019ont pas acc\u00e8s au web, et peinent \u00e0 trouver un stylo et un bout de papier vont se transformer en des \u00e9tudiants du campus de Palo Alto\u00a0? Il y a l\u00e0 une forme d\u2019escroquerie. Recevoir par internet une \u00e9ducation \u00ab de calibre Stanford\u00a0\u00bb n\u2019a pas plus \u00e0 voir avec le fait de recevoir une \u00e9ducation \u00e0 Stanford que la possession d\u2019une\u00a0imprimante \u00e0 pizza<\/a>\u00a0peut r\u00e9gler le probl\u00e8me de la faim dans le monde .<\/p>\n

On nous dit que les MOOCs sont gratuits. En effet ils le sont, pour ceux qui ont un acc\u00e8s internet (souvent payant ), et pour les cours d\u2019introduction, qui ne donnent pas lieu \u00e0 un dipl\u00f4me, mais \u00e0 un simple certificat si l\u2019on a suivi le cours, ce qui montre assez bien que malgr\u00e9 le discours qui nous les pr\u00e9sente comme des \u00e9quivalents de l\u2019enseignement actuel, ils n\u2019en sont pas. Quand on consulte en revanche les MOOCs destin\u00e9s auxgraduates<\/em>, par exemple sur\u00a0le site d\u2019Edimbourg<\/a>\u00a0, on s\u2019aper\u00e7oit qu\u2019ils sont\u00a0payants<\/a>. Il y a donc au moins deux vitesses. Il est bien \u00e9vident que les MOOCs ne sont pas destin\u00e9s \u00e0 la philanthropie \u00e9ducative, mais sont, pour les grandes universit\u00e9s am\u00e9ricaines qui ont mis des millions de dollars dans ces programmes, des sources d\u2019inscriptions effectives payantes. Ils servent en fait d\u2019introduction \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur. Cela n\u2019a en soi rien de scandaleux et pourrait bien \u00eatre un excellent instrument d\u2019information. En France, bien des fili\u00e8res de premier cycle o\u00f9 les \u00e9tudiants abandonnent au bout d\u2019un an pourraient ne pas \u00eatre engorg\u00e9es si les \u00e9tudiants avaient une id\u00e9e de ce qui les attend avant de s\u2019inscrire. Mais la pr\u00e9tendue gratuit\u00e9 est un leurre. Le statut des MOOCs est encore ambigu, mais il n\u2019est pas difficile d\u2019imaginer qu\u2019ils sont destin\u00e9s, \u00e0 terme, \u00e0 remplacer les enseignements traditionnels, pour lesquels \u00ab\u00a0la charge de travail n\u2019est pas proportionnelle au nombre des \u00e9tudiants\u00a0\u00bb \u2013 ce qui veut dire qu\u2019il y a des enseignants qui travaillent trop pour tr\u00e8s peu d\u2019\u00e9tudiants et d\u2019autres qui, du fait de la surpopulation des amphis ont un surcro\u00eet de travail, et que ces deux cat\u00e9gories seraient avantageusement remplac\u00e9es par des MOOCs<\/p>\n

On nous dit que les MOOCs vont renouveler la p\u00e9dagogie, en permettant aux \u00e9tudiants de ma\u00eetriser d\u2019abord le mat\u00e9riau de base, puis de pouvoir travailler en petits groupes sous la direction des enseignants. Sur le principe, on ne voit pas trop en quoi cela apporte du nouveau par rapport au d\u00e9couplage standard cours magistral \/ TP, \u00e0 ceci pr\u00e8s que le MOOC permet \u00e9videmment de faire l\u2019\u00e9conomie d\u2019amphis bond\u00e9s. Il est cependant assez difficile de voir comment on peut r\u00e9partir en groupes, m\u00eame assez nombreux, les auditeurs d\u2019un MOOC qui ne r\u00e9unirait m\u00eame que 10\u00a0000 personnes ( certains r\u00e9unissent 180\u00a0000 \u00e9tudiants , souvent plus) . Une exp\u00e9rience int\u00e9ressante est narr\u00e9e\u00a0ici<\/a>.<\/p>\n

Les MOOCs sont suppos\u00e9s aussi \u00eatre interactifs, utilisant , comme jusqu\u2019\u00e0 ce jour les plateformes\u00a0Moodle<\/em>\u00a0ou\u00a0Dokeos<\/em>\u00a0pratiqu\u00e9es par diverses universit\u00e9s, des forums de discussion, et des questionnaires en ligne. Il est difficile d\u2019imaginer qu\u2019un enseignant de MOOC puisse r\u00e9pondre aux questions de 10\u00a0000 \u00e9tudiants. Ce sont donc les \u00e9tudiants qui entrent en contact les uns avec les autres, discutant le cours. C\u2019est certainement une excellente chose, mais qui n\u2019a rien \u00e0 voir ni avec ce que l\u2019on appelle traditionnellement un TP, et encore moins avec un contact avec les enseignants. C\u2019est plut\u00f4t comme si des \u00e9tudiants se r\u00e9unissaient entre eux pour lire un manuel et le discuter.<\/p>\n

On nous vante le fait qu\u2019avec les MOOCs ce sont les \u00e9tudiants eux-m\u00eames qui pourront corriger leurs propres erreurs, en consultant les autres membres du cours. C\u2019est ne fait sur ce type de p\u00e9dagogie interactive que repose la validation suppos\u00e9e, puisqu\u2019il ne saurait \u00eatre question pour l\u2019enseignant, et encore moins ses assistants de corriger les exercices de 10000 \u00e0 100000 \u00e9tudiants. Cette m\u00e9thode est peut \u00eatre adapt\u00e9e pour les disciplines qui se pr\u00eatent aux exercices sous formes de questionnaires et de quizz. Mais dans les humanit\u00e9s, quand il s\u2019agit de r\u00e9diger un essai ou un travail un peu long et demandant une r\u00e9flexion qui va au-del\u00e0 du QCM, on ne voit pas en quoi il peut y avoir la moindre validation par des \u00ab\u00a0pairs\u00a0\u00bb.<\/p>\n

On ne saurait contester aux d\u00e9fenseurs des MOOCs le fait qu\u2019ils dispensent les professeurs d\u2019avoir \u00e0 rencontrer les \u00e9tudiants\u00a0: plus\u00a0d\u2019office hours<\/em>, plus de r\u00e9unions de rentr\u00e9e o\u00f9 l\u2019on annonce les programmes, plus de voyages p\u00e9nibles pour ceux qui habitent loin pour rallier des universit\u00e9s de m\u00e9tropole bond\u00e9es. Les \u00e9tudiants ne seront plus soumis \u00e0 des exp\u00e9riences d\u00e9sagr\u00e9ables avec des\u00a0\u00e9tudiants insolents<\/a>\u00a0et inversement les \u00e9tudiants n\u2019auront plus affaire \u00e0 des professeurs hautains et \u00e9litistes, puisqu\u2019ils n\u2019auront plus \u00e0 les rencontrer. On peut se demander aussi , si les MOOCs se g\u00e9n\u00e9ralisaient, comment il pourrait m\u00eame y avoir de la mobilit\u00e9 \u00e9tudiante, puisque tout le syst\u00e8me semble fait pour laisser les \u00e9tudiants chez eux\u00a0? Ajoutons un effet pervers potentiel qui pourrait bien affecter la mobilit\u00e9 des professeurs\u00a0: si les \u00e9tudiants de par le monde peuvent voir sur un MOOC les cours dispens\u00e9s par les enseignants dans leurs propres universit\u00e9s, ceux-ci pourront-ils r\u00e9pondre \u00e0 des invitations dans des universit\u00e9s \u00e9trang\u00e8res o\u00f9 ils donneraient les m\u00eames cours que ceux que leurs h\u00f4tes pourraient aussi bien voir sur internet\u00a0? A quoi bon inviter telle star acad\u00e9mique dans une universit\u00e9 en Asie, par exemple, si sa conf\u00e9rence est d\u00e9j\u00e0 sur le\u00a0net<\/em>\u00a0? La star risque bien d\u2019\u00eatre tent\u00e9e de rester chez elle, et les universit\u00e9s \u00e9trang\u00e8res gagneront de l\u2019argent en ne l\u2019invitant pas\u00a0!<\/p>\n

En fait les r\u00e9sultats de l\u2019enseignement par MOOCs sont loin d\u2019indiquer qu\u2019ils sont syst\u00e9matiquement plus efficaces que l\u2019enseignement traditionnel sur une dur\u00e9e \u00e9quivalente. Selon certaines statistiques , 91% des \u00e9tudiants online r\u00e9ussissent contre 94% dans un cours traditionnel et le taux de d\u00e9crochage est\u00a0l\u00e9g\u00e8rement sup\u00e9rieur\u00a0<\/a>\u00a0et plusieurs \u00e9tudes aux US semblent indiquer des\u00a0diff\u00e9rences significatives<\/a>\u00a0selon les origines ethniques des \u00e9tudiants. M\u00eame si on admet que les techniques d\u2019enseignement participatives via\u00a0quizz\u00a0<\/em>et\u00a0forums<\/em>\u00a0\u2013 que l\u2019e-learning\u00a0<\/em>pratique depuis longtemps \u2013 sont plus novatrices, la plupart des MOOCs sont de cours\u00a0ex cathedra\u00a0<\/em>de type assez traditionnel, o\u00f9 un enseignant unique s\u2019adresse \u00e0 un public passif.<\/p>\n

A toutes ces objections, que l\u2019on trouve d\u00e9j\u00e0 sur les forums de discussion sur internet consacr\u00e9s aux MOOCs (4), leurs partisans r\u00e9pondent qu\u2019il ne saurait \u00eatre question d\u2019aller au-del\u00e0 d\u2019auxiliaires \u00e0 l\u2019enseignement sup\u00e9rieur tel qu\u2019il existe actuellement. Mais ces d\u00e9mentis rassurants sont eux-m\u00eames d\u00e9mentis par ce qu\u2019annonce un \u00e9pisode r\u00e9cent qui s\u2019est produit \u00e0 la San Jos\u00e9 State University\u00a0: l\u2019Etat de Californie y a d\u00e9cid\u00e9 , pour cette universit\u00e9 de remplacer tous les enseignements de premier cycle par des MOOCSs \u00a0Et les enseignants de cette universit\u00e9 se sont \u00e9lev\u00e9s contre le remplacement de leur enseignement par un\u00a0MOOC d\u2019une star de Harvard en philosophie, Michael Sandel<\/a>\u00a0(5).<\/p>\n

Il n\u2019est pas difficile de voir ce qui se profile ici\u00a0: la diminution programm\u00e9e des enseignements ,des postes d\u2019enseignants, la vassalisation des petites universit\u00e9s qui deviendront des parents pauvres et des clients des grandes universit\u00e9s qui auront pu d\u00e9velopper des MOOCs avec des professeurs stars, la r\u00e9duction de l\u2019offre d\u2019enseignement au b\u00e9n\u00e9fice d\u2019une comp\u00e9tition entre les MOOCs qui auront pignon sur rue. Bien s\u00fbr, on peut supposer qu\u2019un processus darwinien contribuera \u00e0 l\u2019\u00e9mergence des meilleurs cours, et il y en a d\u2019excellents comme celui de Walter Sinnott-Armstrong et Ram Neta en\u00a0critical thinking<\/em>\u00a0(Think Again: How to Reason and Argue<\/a>)\u00a0, mais d\u2019autres ne laissent pas d\u2019\u00e9tonner . La plateforme\u00a0Edx<\/a>\u00a0par exemple nous dit avec fiert\u00e9 comment on va \u00e0 pr\u00e9sent enseigner\u00a0l\u2019Iliade<\/em><\/a>:<\/p>\n

\u201cThis course takes a highly comparative approach, integrating other forms of artistic representation (such as painting, theater, music, and sculpture) and examples of heroic themes across time. For example, students may be discussing a scene from Homer\u2019sIliad<\/em>\u00a0one moment and watching a clip from a modern film like Ridley Scott\u2019s\u00a0Blade Runner<\/em>\u00a0the next, all as part of this course\u2019s the holistic approach to concepts of the heroic and the anti-heroic.\u201d<\/p>\n

Et sur un autre MOOCd\u2019\u00e9tudes anciennes on voit une photo de monument antique arborant fi\u00e8rement la devise orthographi\u00e9e d\u2019une mani\u00e8re qui aurait fait sursauter m\u00eame Alcibiade\u00a0:<\/p>\n

Gnothi sayton<\/em><\/p>\n

Il faut esp\u00e9rer que les \u00e9tudiants auront l\u2019occasion de rectifier en \u00ab\u00a0crowdsourcing\u00a0\u00bb, mais ce sera difficile, car il s\u2019agit d\u2019un film. On a parl\u00e9 de \u00ab\u00a0macdonaldisation de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur<\/a>\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Il ne s\u2019agit \u00e9videmment pas de nier la valeur et l\u2019int\u00e9r\u00eat de ces technologies. Mais il est absurde de soutenir qu\u2019elles peuvent prendre la place des enseignements universitaires. On peut certainement les consid\u00e9rer en partie comme des substituts des manuels, sans doute plus efficaces et plus attrayants. Mais tout enseignant, et tout \u00e9tudiant, savent que donner \u00e0 l\u2019\u00e9tudiant un manuel n\u2019est pas la m\u00eame chose que lui faire cours (6).<\/p>\n

Conclusion<\/h3>\n

Toutes les r\u00e9volutions technologiques nous sont pr\u00e9sent\u00e9es comme des progr\u00e8s d\u00e9mocratiques. Les MOOCs vont-ils \u00eatre le printemps de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u00a0? Il est permis d\u2019en douter. M\u00eame sous leurs formes les plus ancillaires, ces plateformes constituent d\u00e9j\u00e0 des violations des principes de base de l\u2019enseignement sup\u00e9rieur\u00a0:<\/p>\n