{"id":1377,"date":"2013-06-17T14:40:07","date_gmt":"2013-06-17T12:40:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1377"},"modified":"2013-06-21T14:41:56","modified_gmt":"2013-06-21T12:41:56","slug":"a-quoi-servent-les-tablettes-a-lecole","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1377","title":{"rendered":"A quoi servent les tablettes \u00e0 l’\u00e9cole ?"},"content":{"rendered":"

Article \u00e9crit par Maryline Baumard publi\u00e9 sur lemonde.fr<\/a> le 5 juin 2013<\/em><\/p>\n

Le ministre parle. Les conseils g\u00e9n\u00e9raux paient. Ainsi vont les nouvelles technologies dans l’\u00e9cole fran\u00e7aise…<\/p>\n

Alors que Vincent Peillon tentera une nouvelle fois, le 10 juin, de convaincre qu’il lance bien plus que le \u00e9ni\u00e8me \u00ab\u00a0plan num\u00e9rique\u00a0\u00bb, les conseils g\u00e9n\u00e9raux, eux, continuent leur distribution de machines aux coll\u00e9giens. Comme hier ils offraient un dictionnaire ou une calculatrice !<\/p>\n

Cela co\u00fbte les yeux de la t\u00eate, mais en bons politiques, ils escomptent un retour dans les urnes. Et parfois, \u00e7a marche plut\u00f4t bien. Pour preuve, le destin d’un des pr\u00e9curseurs dans la distribution de tablettes \u00e9lectroniques. D\u00e8s 2010, du fond de la Corr\u00e8ze qu’il pr\u00e9sidait alors, un certain Fran\u00e7ois Hollande avait dot\u00e9 2 500 coll\u00e9giens et 800 enseignants d’une ardoise num\u00e9rique…<\/p>\n

Si le pr\u00e9sident de la R\u00e9publique est l’un des premiers \u00e0 avoir pari\u00e9 sur l’objet tactile en classe, la liste est d\u00e9sormais longue des collectivit\u00e9s qui en \u00e9quipent les adolescents. Dans le camp d’en face, celui des pro-ordinateurs, le pr\u00e9curseur est le d\u00e9partement des Landes, qui a commenc\u00e9 sa grande distribution d\u00e8s 2001.<\/p>\n

On croyait que le vrai sujet \u00e9tait le choix entre le tactile et la souris. On se serait bien refait la querelle des anciens et des modernes si l’Am\u00e9rique n’avait siffl\u00e9 la fin de la partie, nous rappelant que, quelle que soit l’option choisie, c’est… la mauvaise.<\/p>\n

FR\u00c9N\u00c9SIE MONDIALE<\/span><\/p>\n

Equiper un enfant d’un ordinateur personnel n’augmente pas sa r\u00e9ussite scolaire, viennent de conclure deux scientifiques am\u00e9ricains, Robert W. Fairlie et Jonathan Robinson, \u00e0 l’issue d’une longue \u00e9tude publi\u00e9e le 29 mai par le National Bureau of Economic Research.<\/p>\n

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C’est la fr\u00e9n\u00e9sie mondiale en mati\u00e8re d’\u00e9quipement des \u00e9coles qui a interpell\u00e9 les chercheurs. Les \u00e9tablissements am\u00e9ricains y ont d\u00e9j\u00e0 d\u00e9pens\u00e9 5 milliards de dollars (3,8 milliards d’euros), une manne abond\u00e9e par 2 milliards de dollars venus de l’Etat f\u00e9d\u00e9ral. La Grande-Bretagne, elle, a d\u00e9pens\u00e9 194 millions de livres (226 millions d’euros) pour offrir 300 000 machines \u00e0 ses adolescents…<\/p>\n

En France, on ne conna\u00eet pas le montant de la facture, mais les seuls contribuables des Landes ont d\u00e9j\u00e0 laiss\u00e9 52 millions d’euros dans cette op\u00e9ration, depuis 2001 ; ceux du Val-de-Marne (qui s’est lanc\u00e9 dans l’op\u00e9ration \u00e0 la rentr\u00e9e 2012) y consacreront 25 millions d’ici trois ans…<\/p>\n

Ces d\u00e9penses sont colossales au regard de la recommandation du Bureau national d’\u00e9conomie am\u00e9ricain, qui accompagne le travail des chercheurs : \u00ab\u00a0L’Etat doit faire preuve de prudence et \u00eatre r\u00e9aliste quant \u00e0 l’efficacit\u00e9 des politiques visant \u00e0 r\u00e9duire l’\u00e9cart digital entre les \u00e9l\u00e8ves des familles favoris\u00e9es et les autres.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Pour arriver \u00e0 cette conclusion, les \u00e9conomistes ont organis\u00e9 leur propre distribution d’ordinateurs \u00e0 1 123 enfants de 15 \u00e9coles californiennes pendant qu’autant d’adolescents aux caract\u00e9ristiques sociales, raciales et scolaires \u00e9quivalentes continuaient leur scolarit\u00e9 \u00e0 l’ancienne. Ces derniers n’\u00e9taient pas priv\u00e9s d’\u00e9cran puisque les \u00e9coles publiques am\u00e9ricaines sont dot\u00e9es d’un ordinateur pour trois \u00e9l\u00e8ves, mais vivaient dans des foyers non connect\u00e9s (comme c’est le cas de 27 % des familles am\u00e9ricaines qui ont un enfant entre 10 et 17 ans).<\/p>\n

PAS UNE NOTE QUI AIT BOUG\u00c9<\/span><\/p>\n

Apr\u00e8s deux ann\u00e9es scolaires dans certaines \u00e9coles \u2013 une seule dans d’autres \u2013, les deux \u00e9conomistes n’ont observ\u00e9 aucun effet pour les \u00e9l\u00e8ves \u00e9quip\u00e9s. Pas une note qui ait boug\u00e9, ni \u00e0 la hausse ni \u00e0 la baisse. L’\u00e9tude de Fairlie et Robinson montre que ces enfants ont pass\u00e9 un peu plus de temps sur leurs devoirs que ceux priv\u00e9s de mat\u00e9riel, mais pas assez pour que cela ait un impact.<\/p>\n

Ils ont aussi profit\u00e9 de l’\u00e9cran magique pour jouer et communiquer. Ainsi, le groupe t\u00e9moin \u2013 celui qui n’a pas b\u00e9n\u00e9fici\u00e9 de la distribution d’ordinateurs et n’en dispose pas chez lui \u2013 a pass\u00e9 en moyenne 4,2 heures hebdomadaires sur un \u00e9cran interactif, \u00e0 l’\u00e9cole, \u00e0 la biblioth\u00e8que ou chez les copains.<\/p>\n

Ceux qui ont re\u00e7u un ordinateur y ont quasiment pass\u00e9 2 heures et demie de plus chaque semaine. Un temps suppl\u00e9mentaire r\u00e9parti entre 50 minutes de travail scolaire, 50 minutes de jeux et 35 minutes de r\u00e9seaux sociaux. M\u00eame s’ils passent un peu plus de temps sur leurs devoirs, l’ordinateur n’est pas un outil d’approfondissement du travail, ni un outil de culture.<\/p>\n

Les inspecteurs g\u00e9n\u00e9raux qui ont analys\u00e9 les effets en France du plan \u00ab\u00a0Un coll\u00e9gien, un ordinateur portable\u00a0\u00bb du d\u00e9partement des Landes, ont fait la m\u00eame observation que nos deux chercheurs am\u00e9ricains.<\/p>\n

QUESTIONS SANS R\u00c9PONSE<\/span><\/p>\n

A la limite pr\u00e8s qu’ils ont des donn\u00e9es qualitatives et pas quantitatives (et n’avaient pas de groupe t\u00e9moin), mais ils concluent dans leur rapport que le temps pass\u00e9 \u00e0 r\u00e9pondre \u00e0 la demande des enseignants (c’est-\u00e0-dire \u00e0 faire ses devoirs) contribue \u00e0 limiter les usages ludiques qui restent toutefois \u00e9lev\u00e9s pour un grand nombre d’\u00e9l\u00e8ves. M\u00eame constat des inspecteurs g\u00e9n\u00e9raux pour l’exp\u00e9rience corr\u00e8zienne !<\/p>\n

Soit on s’en tient \u00e0 une interpr\u00e9tation n\u00e9gative de ces exp\u00e9riences. Soit, au contraire, on estime que le jeu, par exemple, est un outil d’\u00e9ducation, lui aussi. Les chercheurs am\u00e9ricains reconnaissent n’avoir pas \u00e9tudi\u00e9 les autres impacts de la possession personnelle d’un ordinateur.<\/p>\n

Est-ce qu’on ne travaille pas son orientation en ligne ? Est-ce qu’on n’ouvre pas un peu son horizon en surfant ? Est-ce que se sentir d\u00e9positaire de cet objet n’emp\u00eache pas l’\u00e9cole buissonni\u00e8re ?<\/p>\n

Autant de questions toujours sans r\u00e9ponse qui, rassurons-nous pour la France, n’emp\u00eacheront pas les conseils g\u00e9n\u00e9raux de continuer \u00e0 distribuer leurs cadeaux !<\/p>\n

Maryline Baumard<\/p>\n

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