{"id":1416,"date":"2013-09-04T18:41:07","date_gmt":"2013-09-04T16:41:07","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1416"},"modified":"2013-09-22T21:10:34","modified_gmt":"2013-09-22T19:10:34","slug":"les-programmes-la-pedagogie-le-metier-d%e2%80%99enseignant","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1416","title":{"rendered":"Les programmes, la p\u00e9dagogie, le m\u00e9tier d\u2019enseignant"},"content":{"rendered":"

Suite \u00e0 l\u2019interview de Vincent Peillon, que nous avons publi\u00e9 ce lundi 2 septembre, Le Monde a propos\u00e9 le compte-rendu suivant<\/a>.\u00a0<\/em>Nous en avons extrait les commentaires d\u2019un lecteur dont la pertinence n\u2019\u00e9chappera \u00e0 personne et en premier lieu aux plus directement concern\u00e9s, les enseignants.<\/em>
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R\u00e9dig\u00e9 par \u00ab\u00a0persoga\u00a0\u00bb le 2 septembre 2013 \u00e0 20:00<\/em><\/p>\n

Si r\u00e9ellement cette d\u00e9claration d’intention est suivie d\u2019effets, on ne peut que s\u2019en f\u00e9liciter. Aujourd\u2019hui, tout se passe comme si les programmes (du moins ceux d\u2019histoire-g\u00e9o que je pratique) \u00e9taient con\u00e7us par des gens compl\u00e8tement ignorants de la r\u00e9alit\u00e9 du public et des conditions d\u2019enseignement du secondaire. Autrement dit, des experts (inspecteurs g\u00e9n\u00e9raux et universitaires) apparemment d\u00e9connect\u00e9s du terrain pondent des programmes fleuves irr\u00e9alistes en l\u2019\u00e9tat, parce que beaucoup trop charg\u00e9s au regard du temps allou\u00e9 pour chaque th\u00e8me, et d\u2019une difficult\u00e9 conceptuelle relevant bien souvent davantage du sup\u00e9rieur que du secondaire. Le r\u00e9sultat est que pour les traiter correctement, l\u2019ann\u00e9e scolaire devrait \u00eatre allong\u00e9e d\u2019au moins un trimestre si l\u2019on souhaitait approfondir chacun de ces th\u00e8mes de mani\u00e8re \u00e0 ce que la grande majorit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves puisse les assimiler de mani\u00e8re \u00e0 peu pr\u00e8s satisfaisante. La cons\u00e9quence de ce constat, c\u2019est que les derniers th\u00e8mes passent g\u00e9n\u00e9ralement \u00e0 la trappe en seconde et en premi\u00e8re, o\u00f9 sont b\u00e2cl\u00e9s \u00e0 coup de photocopies en terminale, quand les enseignants ne renvoient pas purement ou simplement leurs \u00e9l\u00e8ves \u00e0 des manuels souvent abscons et de qualit\u00e9 fort in\u00e9gale selon les th\u00e8mes. D\u2019autant que pour ce dernier niveau, les d\u00e9cideurs des sujets du bac ont la perversit\u00e9 de donner syst\u00e9matiquement un ou plusieurs sujets portant sur la fin du programme pour obliger les profs \u00e0 le traiter int\u00e9gralement, sans ce soucier du fait qu\u2019ils le sont par la force des choses de fa\u00e7on exp\u00e9ditive et superficielle.<\/p>\n

De plus, ces m\u00eames experts semblent concevoir ces programmes pour un \u00e9l\u00e8ve id\u00e9al dont il existe tr\u00e8s peu de sp\u00e9cimens dans nos classes, \u00e0 savoir un \u00e9l\u00e8ve qui a parfaitement m\u00e9moris\u00e9 et compris toutes les informations et notions re\u00e7ues depuis la sixi\u00e8me, parfaitement lecteur et scripteur, d\u2019une culture g\u00e9n\u00e9rale digne d\u2019un \u00e9tudiant de licence et d\u2019une capacit\u00e9 de travail que lui envierait Stakanov en personne. Bref, la logique qui pr\u00e9vaut \u00e0 leur conception rel\u00e8ve d\u2019une planification imp\u00e9rative o\u00f9 le quantitatif a la part belle sur le qualitatif, et ce en d\u00e9pit des objectifs p\u00e9dagogiques extr\u00eamement ambitieux dont on les enrobe. En d\u2019autres termes, atteins les objectifs du plan, camarade, et peu importe si la moiti\u00e9 du troupeau cr\u00e8ve en route ou que la moiti\u00e9 de la r\u00e9colte soit bonne \u00e0 jeter !<\/p>\n

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Conclusion, ces programmes irr\u00e9alistes a priori sont inexorablement condamn\u00e9s \u00e0 \u00eatre \u00e9lagu\u00e9s a posteriori, apr\u00e8s une ann\u00e9e d\u2019exp\u00e9rimentation qui confirme ce que tous les praticiens avaient pr\u00e9vu, \u00e0 savoir qu\u2019une barque trop charg\u00e9e ne peut que couler. Ce qu\u2019on appelle pudiquement les \u00ab all\u00e8gements de programme \u00bb, r\u00e9alis\u00e9s en premi\u00e8re l\u2019ann\u00e9e derni\u00e8re, et en terminale cette ann\u00e9e. On gagnerait donc beaucoup de temps et on \u00e9pargnerait autant de stress aux profs et aux \u00e9l\u00e8ves si on consultait en amont les mieux plac\u00e9s pour savoir ce qui est raisonnablement exigible des \u00e9l\u00e8ves, \u00e0 savoir les enseignants eux-m\u00eames.<\/p>\n

Deuxi\u00e8me point, cette obsession de l\u2019 \u00ab innovation \u00bb, consid\u00e9r\u00e9e comme le crit\u00e8re ultime de la comp\u00e9tence professionnelle. Cette sid\u00e9ration m\u00e9conna\u00eet le fait que les fondamentaux de la p\u00e9dagogie sont pourtant connus depuis l\u2019antiquit\u00e9 (ma\u00efeutique, imitation, r\u00e9p\u00e9tition, progressivit\u00e9 du simple vers le complexe, du g\u00e9n\u00e9ral vers le particulier, de la th\u00e9orie vers la pratique, de la r\u00e8gle vers son application, etc.) et que toutes les \u00ab innovations \u00bb en la mati\u00e8re que sont que la r\u00e9surgence cyclique des m\u00eames vieilles lunes, qui ne consistent souvent qu\u2019\u00e0 inverser les termes de ces m\u00eames fondamentaux : \u00e9tude de cas particuli\u00e8re pr\u00e9c\u00e9dant l\u2019\u00e9tude g\u00e9n\u00e9rale (qui oblige pourtant le prof \u00e0 la \u00ab contextualiser \u00bb de mani\u00e8re redondante si l\u2019on veut que les \u00e9l\u00e8ves en comprennent la port\u00e9e ), exercices d\u2019application pratiques donn\u00e9s pr\u00e9alablement \u00e0 l\u2019enseignement de la r\u00e8gle th\u00e9orique pour obliger l\u2019\u00e9l\u00e8ve \u00e0 la retrouver tout seul dans la douleur, quand il y parvient\u2026 Bref, \u00e0 mettre la charrue avant les b\u0153ufs, en esp\u00e9rant que \u00e7a marche. Ce qui peut \u00eatre le cas pour une \u00e9lite, mais qui d\u00e9soriente et d\u00e9sesp\u00e8re souvent la masse, quand elle ne finit pas par prendre la partie pour le tout, o\u00f9 l\u2019exception pour la r\u00e8gle. Ce qu\u2019on pr\u00e9sente comme une \u00ab innovation \u00bb contemporaine a en fait presque toujours \u00e9t\u00e9 exp\u00e9riment\u00e9 dans le pass\u00e9 sans r\u00e9sultats n\u00e9cessairement probants, comme la fameuse p\u00e9dagogie par objectifs qui remonte aux ann\u00e9es cinquante, voire encore plus loin, et qu\u2019on nous ressort actuellement sous le vocable de \u00ab contrat de confiance \u00bb. Sans parler de la d\u00e9magogie qui consiste \u00e0 dire que l\u2019\u00e9l\u00e8ve est tout aussi comp\u00e9tent pour \u00ab construire son savoir \u00bb que l\u2019enseignant, dont on finit par se demander \u00e0 quoi il sert.<\/p>\n

Bien sur, il ne s\u2019agit pas de r\u00e9cuser en bloc tous les efforts accomplis pour rendre le savoir plus attractif et accessible et de s\u2019interdire d\u2019innover, mais de ramener les \u00ab p\u00e9dagogistes \u00bb \u00e0 plus d\u2019humilit\u00e9, en leur rappelant que le talent p\u00e9dagogique rel\u00e8ve davantage d\u2019un art que d\u2019une science, et avant tout d\u2019une aptitude personnelle \u00e0 communiquer et \u00e0 transmettre un savoir ma\u00eetris\u00e9, quelle que soit la m\u00e9thode employ\u00e9e. D\u2019autant que cette croyance que l\u2019\u00e9chec scolaire proc\u00e8de avant tout de m\u00e9thodes erron\u00e9es ou inadapt\u00e9es revient \u00e0 nier tous les d\u00e9terminismes \u00e0 l\u2019\u0153uvre dans les m\u00e9canismes de reproduction sociale et \u00e0 renvoyer in fine sur l\u2019\u00e9l\u00e8ve toute la responsabilit\u00e9 personnelle de son \u00e9chec. Bref, dans mon exp\u00e9rience personnelle et de prof et d\u2019\u00e9l\u00e8ve, les meilleurs profs ne sont pas les plus innovants, mais les plus talentueux (au sens o\u00f9 ils parviennent \u00e0 int\u00e9resser et \u00e0 motiver leurs \u00e9l\u00e8ves) et les plus consciencieux.<\/p>\n

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