{"id":1541,"date":"2014-02-03T21:46:06","date_gmt":"2014-02-03T19:46:06","guid":{"rendered":"http:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1541"},"modified":"2014-02-18T21:54:31","modified_gmt":"2014-02-18T19:54:31","slug":"stanislas-dehaene-%c2%ab-on-observe-souvent-un-deni-de-la-realite-scientifique-%c2%bb","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/www.ceppecs.eu\/?p=1541","title":{"rendered":"Stanislas Dehaene : \u00ab On observe souvent un d\u00e9ni de la r\u00e9alit\u00e9 scientifique \u00bb"},"content":{"rendered":"

Entretien avec Stanislas Dehaene publi\u00e9 le 3 f\u00e9vrier 2014 sur le monde.fr<\/em>
\n Propos recueillis par\u00a0Emma Paoli.<\/em><\/p>\n

Pour le professeur au Coll\u00e8ge de France, psychologue cognitif et neuroscientifique, ce sont les m\u00e9thodes d’apprentissage de la lecture qu’il faut revoir afin de lutter contre l’illettrisme.<\/p>\n

Tous les enfants peuvent-ils vraiment apprendre \u00e0 lire ?<\/strong><\/p>\n

Oui, m\u00eame les dyslexiques s\u00e9v\u00e8res, \u00e0 condition de leur proposer un enseignement syst\u00e9matique. Le principe alphab\u00e9tique ne va pas de soi. Il faut en enseigner explicitement tous les d\u00e9tails : la correspondance de chaque lettre ou groupe de lettres avec un son du langage, la distinction entre voyelle et consonne, le d\u00e9roulement du mot de la gauche vers la droite, les lettres muettes, les terminaisons grammaticales \u2013 et cela, avec une progression syst\u00e9matique du plus simple au plus complexe, et sans jamais proposer \u00e0 l’enfant de mots dont on ne lui ait pas enseign\u00e9, d’abord, les cl\u00e9s de lecture.<\/p>\n

Vos recherches en imagerie c\u00e9r\u00e9brale d\u00e9montrent que tous les enfants b\u00e9n\u00e9ficient des m\u00eames capacit\u00e9s cognitives. Alors, comment expliquer que les \u00e9l\u00e8ves issus de milieux d\u00e9favoris\u00e9s ont plus de difficult\u00e9s que les autres pour apprendre \u00e0 lire ?<\/strong><\/p>\n

Les r\u00e9seaux fondamentaux de la vision et du langage sont effectivement les m\u00eames pour tous. Ce qui manque, en revanche, aux plus d\u00e9munis, c’est un environnement stimulant. Faute de livres, leur vocabulaire est r\u00e9duit. Faute de jeux intelligents, leur flexibilit\u00e9 cognitive est moindre. R\u00e9sultat : ils sont plus vuln\u00e9rables que les autres aux troubles de l’apprentissage.<\/p>\n

Les enseignants font pourtant beaucoup pour eux. Comment peuvent-ils les aider \u00e0 surmonter ces troubles, notamment en lecture ?<\/strong><\/p>\n

En s’adaptant au fonctionnement cognitif des \u00e9l\u00e8ves. Cela signifie que l’enseignement doit insister sur la conversion des lettres en sons. Pourquoi ? Parce que quand un enfant apprend \u00e0 lire, son cerveau effectue trois \u00e9tapes. La premi\u00e8re consiste \u00e0 identifier la s\u00e9quence de lettres. La deuxi\u00e8me, le d\u00e9codage de leur prononciation. Et c’est seulement en dernier qu’intervient le sens. Il faut attendre plusieurs ann\u00e9es avant que la lecture devienne un automatisme. Seul un lecteur expert passe directement des cha\u00eenes de lettres \u00e0 leur signification. C’est pourquoi le d\u00e9chiffrage des lettres, qui ne devient automatique qu’au bout de deux ou trois ans chez un enfant, est une \u00e9tape extr\u00eamement importante. Penser qu’on peut la court-circuiter afin d’acc\u00e9der directement au sens des mots, \u00e0 leur signification, est une grave erreur. C’est n\u00e9anmoins ce que proposent certaines m\u00e9thodes mixtes.<\/p>\n

<\/p>\n

Mais les m\u00e9thodes de lecture mises \u00e0 disposition des enseignants permettent-elles d’avoir la bonne \u00e9volution ?<\/strong><\/p>\n

Dans un manuel tr\u00e8s populaire l’enfant doit, d\u00e8s les premi\u00e8res semaines de CP, diff\u00e9rencier un article de journal d’une po\u00e9sie, bien qu’il ne sache pas lire. Aberrant \u00e9galement, les \u00e9nonc\u00e9s du type \u00ab Je sais d\u00e9j\u00e0 lire des mots \u00bb, o\u00f9 l’\u00e9l\u00e8ve se r\u00e9f\u00e8re \u00e0 des illustrations pour trouver les r\u00e9ponses. Cela l’incite \u00e0 croire que les mots se devinent. Cela explique la pr\u00e9sence de cinq ou six \u00e9l\u00e8ves en \u00e9chec dans chaque classe de CP, souvent issus d’un milieu d\u00e9favoris\u00e9. Les autres r\u00e9ussissent parce que leur famille compense les d\u00e9ficiences de l’\u00e9cole.<\/p>\n

Certaines m\u00e9thodes seraient donc plus adapt\u00e9es que d’autres au fonctionnement c\u00e9r\u00e9bral des enfants ?<\/strong><\/p>\n

Une enqu\u00eate men\u00e9e par le sociologue J\u00e9r\u00f4me Deauvieau montre que l’utilisation d’un manuel \u00ab graph\u00e9mique \u00bb comme Je lis, j’\u00e9cris (Les Lettres bleues, 2009) am\u00e9liore les performances des \u00e9l\u00e8ves de vingt points sur cent. Mais dans le fond, peu importe que l’enseignant parte des lettres pour composer des syllabes, ou de mots simples pour les d\u00e9composer en lettres. L’important est que celui-ci explique progressivement les principes du code alphab\u00e9tique. Ce qu’il ne faut pas, c’est distraire l’enfant. Or, comme leur nom l’indique, les m\u00e9thodes mixtes contiennent une incroyable mixit\u00e9 d’exercices. Certains sont appropri\u00e9s, d’autres pas. Et puis, il faut aussi cesser de politiser les questions de m\u00e9thode. C’est absurde. L’apprentissage de la lecture n’est ni de droite ni de gauche. Le cerveau des enfants fonctionne d’une seule et m\u00eame fa\u00e7on. Pour d\u00e9livrer un enseignement adapt\u00e9, les profs doivent simplement conna\u00eetre ce fonctionnement.<\/p>\n

Comment expliquer justement que les enseignants n’aient pas tous connaissance de ce fonctionnement ?<\/strong><\/p>\n

Parce que la science de l’apprentissage est tr\u00e8s peu pr\u00e9sente dans leur formation. Beaucoup d’enseignants ignorent ces \u00e9tapes par lesquelles un enfant apprend \u00e0 lire. C’est ce qui les am\u00e8ne \u00e0 croire qu’il s’agit d’une op\u00e9ration simple. C’est normal, puisque chez un adulte, la lecture est un automatisme.<\/p>\n

En revanche, il faut rem\u00e9dier \u00e0 la m\u00e9connaissance qu’ont les enseignants des processus d’apprentissages. Les profs doivent devenir des experts de la recherche en \u00e9ducation, comme leurs homologues finlandais, qui collaborent r\u00e9guli\u00e8rement aux travaux des chercheurs. En Belgique, la dyslexie et la dyscalculie sont syst\u00e9matiquement d\u00e9tect\u00e9es. Les enseignants connaissent ces troubles, ne les nient pas et redoublent d’effort pour que les \u00e9l\u00e8ves puissent les surmonter. Ce n’est pas le cas en France, o\u00f9 on observe souvent un d\u00e9ni de la r\u00e9alit\u00e9 scientifique.<\/p>\n

Les apports de la science sont n\u00e9anmoins \u00e0 l’origine de la r\u00e9forme des rythmes scolaires\u2026<\/strong><\/p>\n

Oui. L’\u00e9cole de 4,5 jours est plus respectueuse des rythmes d’apprentissage de l’enfant. Depuis cinquante ans, les recherches montrent qu’il vaut mieux r\u00e9partir un cours d’une heure en quatre petites le\u00e7ons de quinze minutes plut\u00f4t que de le dispenser d’un coup. Le m\u00e9canisme est simple. Chaque jour, vous accumulez des connaissances et chaque nuit, ou \u00e0 chaque sieste, vous les consolidez. Plus il y a d’alternance entre apprentissage et sommeil, mieux fonctionne la m\u00e9moire ! Et chez les enfants hyperactifs et qui souffrent de troubles de l’attention, allonger la p\u00e9riode de sommeil constitue souvent un excellent rem\u00e8de !<\/p>\n

Propos recueillis par\u00a0Emma Paoli.<\/em><\/p>\n

Lien vers l’article original<\/a><\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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